正方体所得截面有可能的形状：三角形、正方形、长方形，梯形等等。学生分小 组操作，在操作中去验证自己的猜想，并通过小组讨论，合作交流积极发现在猜 想中没想到的截面图形。学生在从切截活动中去探索，通过合作交流，完成表格 寻求规律) 三、启发引导，画龙点睛 利用z+z智能教育平台演示有关正方体的几种切截方式。 提出，刚才的实物操作中没能找出所有不同的截面形状的，还可以通过计算 机这个学习的好帮手帮助我们去探求可能的界面情况。教师演示利用“z+忆智能 教有平台”制作的实验操作型课件对一个正方体进行动态的切截活动，鼓励他们 积极观察截面的产生和变化的过程，同时点出平面与正方体的几个面相交，得到 了几条交线，并从中去发现规律：一个平面去截一个正方体，所得截面是由于这 个平面与正方体的若干个平面相交的结果。若与三个面相交得三条交线，则有这 三条交线就构成了截面图形是三角形，若与四个面相交，则截面是四边形，依此 类推，并顺利将表格完成。（见附表1） 利用“z+z智能教育平台”制作的实验操作型课件进行演示切截活动，对正 方体进行动态的切截，让学生在切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程， 发现截面产生和变化的规律。让学生通过计算机自主操作、合作交流，激发学生 的求知欲。在课件设计中利用空间图形的动画，方便学生从各个角度观察切截结 果，这样能更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。由 于“z+z智能教育平台”制作的课件具有良好的操作性，使不同的学生在各自的 操作中都有不同的发现，更适应不同层次的学生的发展。 利用“z+z智能教育平台”制作的实验操作型课件进行演示切截活动，对正 方体进行动态的切截，让学生在切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程， 发现截面产生和变化的规律。让学生通过计算机自主操作、合作交流，激发学生 的求知欲。在课件设计中利用空间图形的动画，方便学生从各个角度观察切截结 果，这样能更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。由 于“z+z智能教有平台”制作的课件具有良好的操作性，使不同的学生在各自的 操作中都有不同的发现，更适应不同层次的学生的发展。正方体所得截面有可能的形状：三角形、正方形、长方形，梯形等等。学生分小 组操作，在操作中去验证自己的猜想，并通过小组讨论，合作交流积极发现在猜 想中没想到的截面图形。学生在从切截活动中去探索，通过合作交流，完成表格， 寻求规律） 三、启发引导，画龙点睛 利用 z+z 智能教育平台演示有关正方体的几种切截方式。 提出，刚才的实物操作中没能找出所有不同的截面形状的，还可以通过计算 机这个学习的好帮手帮助我们去探求可能的界面情况。教师演示利用“z+z 智能 教育平台”制作的实验操作型课件对一个正方体进行动态的切截活动，鼓励他们 积极观察截面的产生和变化的过程，同时点出平面与正方体的几个面相交，得到 了几条交线，并从中去发现规律：一个平面去截一个正方体，所得截面是由于这 个平面与正方体的若干个平面相交的结果。若与三个面相交得三条交线，则有这 三条交线就构成了截面图形是三角形，若与四个面相交，则截面是四边形，依此 类推，并顺利将表格完成。（见附表 1） 利用“z+z 智能教育平台”制作的实验操作型课件进行演示切截活动，对正 方体进行动态的切截，让学生在切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程， 发现截面产生和变化的规律。让学生通过计算机自主操作、合作交流，激发学生 的求知欲。在课件设计中利用空间图形的动画，方便学生从各个角度观察切截结 果，这样能更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。由 于“z+z 智能教育平台”制作的课件具有良好的操作性，使不同的学生在各自的 操作中都有不同的发现，更适应不同层次的学生的发展。 利用“z+z 智能教育平台”制作的实验操作型课件进行演示切截活动，对正 方体进行动态的切截，让学生在切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程， 发现截面产生和变化的规律。让学生通过计算机自主操作、合作交流，激发学生 的求知欲。在课件设计中利用空间图形的动画，方便学生从各个角度观察切截结 果，这样能更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。由 于“z+z 智能教育平台”制作的课件具有良好的操作性，使不同的学生在各自的 操作中都有不同的发现，更适应不同层次的学生的发展