儿童绘画研究从根本上改变了以往人们对儿童美术的看法，确立了儿童艺术家 的地位，从而对美术教育的发展产生了巨大的影响。 2.创造主义美术教有 进入20世纪中期，在心理学研究和儿童美术研究的影响下，学校美术教育思 想开始发生很大的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国 的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。他们继承了法国哲学家让·雅 各·卢梭(Jean-Jacques Rousseau,1712~1778)的自然主义教有观和美国教育家 杜威的进步主义教育思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个性的健 全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重儿童个性发展的课程与教学理论被 称作美术教育的工具论。（详见第一章） (1)维也幼的川童美术数宝 在美术教学实我方面，奥地利的齐泽克堪 称为最具影响力的代表人物。齐泽克早在189 年就在维也纳开设了私立美术数室，讲行了关 术教学实验。1904年，在维也纳工艺学校中开 设了齐泽克的儿童美术教室。从1904年直至 1938年的34年间，他在那里进行了富有革命 意义的美术教学实践。（图3-1、图3-2） 图3-1 齐泽克的墓碑 齐泽克所进行的美术教学活动的主要特点 在于：突破临幕的局限，也避免写生、透视法 的传授，采用引导的方式，让儿童自发探求造 型表现的方法。从当时的教学记录上，可以得 ROLF LAVEN 知他的教学方法是以自由联想与童话故事刺激 儿童的想象力，激发他们的表现欲望。他认为 儿帝与成人的绘画表现不同，儿帝不仅画看见 的东西，还象征性地表现印象：美术教师的任 务是律立创浩的氛围.因此给儿童爱与安心，感 是很必要的：无论什么场合，美术教育的方法 应尊从儿童的个性，让他们自由发辉独特的书 术，否定固定的技术教育：儿童美术的第一目 的是发展创造力，这对他们的终身发展有益。 1919年，在伦敦召开了齐泽克主特的儿童 美术教室的作品展，其实践成果得到了普遍的 图3- 齐泽克和孩子们在一起 公5 图 3-1 图 3-2 齐泽克和孩子们在一起 图 3-1 齐泽克的墓碑 儿童绘画研究从根本上改变了以往人们对儿童美术的看法，确立了儿童艺术家 的地位，从而对美术教育的发展产生了巨大的影响。 2．创造主义美术教育 进入20世纪中期，在心理学研究和儿童美术研究的影响下，学校美术教育思 想开始发生很大的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国 的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。他们继承了法国哲学家让·雅 各·卢梭(Jean-Jacques Rousseau，1712～1778)的自然主义教育观和美国教育家 杜威的进步主义教育思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个性的健 全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重儿童个性发展的课程与教学理论被 称作美术教育的工具论。（详见第一章） （1）维也纳的儿童美术教室 在美术教学实践方面，奥地利的齐泽克堪 称为最具影响力的代表人物。齐泽克早在 1897 年就在维也纳开设了私立美术教室，进行了美 术教学实验。1904 年，在维也纳工艺学校中开 设了齐泽克的儿童美术教室。从 1904 年直至 1938 年的 34 年间，他在那里进行了富有革命 意义的美术教学实践。（图 3-1、图 3-2）1 齐泽克所进行的美术教学活动的主要特点 在于：突破临摹的局限，也避免写生、透视法 的传授，采用引导的方式，让儿童自发探求造 型表现的方法。从当时的教学记录上，可以得 知他的教学方法是以自由联想与童话故事刺激 儿童的想象力，激发他们的表现欲望。他认为， 儿童与成人的绘画表现不同，儿童不仅画看见 的东西，还象征性地表现印象；美术教师的任 务是建立创造的氛围，因此给儿童爱与安心感 是很必要的；无论什么场合，美术教育的方法 应遵从儿童的个性，让他们自由发挥独特的技 术，否定固定的技术教育；儿童美术的第一目 的是发展创造力，这对他们的终身发展有益。2 1919 年，在伦敦召开了齐泽克主持的儿童 美术教室的作品展，其实践成果得到了普遍的 1 图片来源于 http://image-search.yahoo.co.jp/search?ei=UTF-8&fr=top_ga1_sa&p=franz+cizek 2 （日）宮脇理主编：《新版美術科教育の基本知識》，東京：建帛社，1991 年版，第 49 页