12图书馆学研究2014.7 对通识教育的重视。依此契机，图书馆信息素养教育也从传统的文献检索课框架中跳跃出来，成为大有可为的一 项通识技能。通识教育针对高等教育人才培养目标和大学生的特点，提供全方位分析、获取信息的较为全面系统 的知识和技能培训，因具有较高的普及作用，从而得到迅速普及推广，成为信息素养教育的主要形式。 综观国内外高校信息素养通识教育服务形式，可以发现，图书馆专题培训和公选课是通识教育的两种基础实 现途径。除此之外，一方面，图书馆需要从通识教育的目标和要求出发，重新设计教育培养的目标，提供信息素 养通识教育，与学校通识教育举措相一致：另一方面，积极发挥信息素养对信息的组织揭示核心要义，对普遍开 展的通识教育，开展嵌入式或整合式教育，扩大信息素养教育对通识教育的支持度和影响力，力争促进通识教育 教学方法的改革。通过两种方式，开展以信息素养教育为核心的素质教育，支撑专而广的综合性人才培养。 3信息素养通识教育实践探索 2009年起，上海交通大学在知识探究、能力建设、人格养成“三位一体”精英人才培养目标指导下，全面推 行通识教育。2010年，在充分意识到通识教育对学校人才培养重要性的基础上，图书馆成功申报了校级核心通识 教育课程《信息素养与实践》。经过三年的不断改革和创新，作为一门通识教学课程《信息素养与实践》已经成 为上海交通大学非常受欢迎的课程之一，这与课程所倡导的教学思想以及教学原则密不可分。 3.1课程发展与积累 2010年9月《信息素养与实践》通识课程正式开班，主要面向本科生开设教学。每学期2个学分，由32~36 个学时构成。应该说，本科生教育很大程度上是知识探究式教育，从课程名称上看，该课程既强调对信息素养知 识的全面教授，又强调对信息素养的实践性、体验式应用，这与学校的本科生教育目标相吻合。经过2010年两个 学期1个教学班的教学积累，2011年9月开始，课程开设2个教学班，并对教学对象重新定位，一个班专向本科 一年级新生开设，36学时：另一个班则侧针对本科生其他年级教学，但主要是大二、大三本科生，33学时。为充分 发挥馆员在信息素养方面的专长，锻炼馆员的综合能力，每个教学班各由一个教学团队承担，由4~5名骨干馆员 组成。同时，在校内招聘在读研究生担任课程助教，负责教学中的日常辅导、联络、跟进。2012年7月起，伴随 上海交通大学实施夏季小学期教学制度《信息素养与实践》也作为核心通识课程参与教学，每个学期32学时， 由此，每个学年均有三个学期的教学计划，大大提升了课程的推广面和学生受益面。 3.2教学目标与内容 《信息素养与实践》旨在培养学生的信息素养及创新能力，增强利用信息的意识和能力，具体来说，在当今信 息量无限膨胀和信息质量参差不齐的背景下，培养敏锐的信息意识，明确信息的性质与范围：有效地获取和评价 信息：分析和利用信息，将获取的信息融入自身知识体系：合理、合法地获取和利用信息，了解相应的经济、法 律和社会问题，并积极利用所获取的信息和知识，创造性地开展科研创新和实践。 教学内容上，除文献检索内容外，增加了信息意识、信息评价、信息伦理与道德等专题内容：教学方式上， 在课堂教学之外，融入分组讨论、实践调研、综合练习等环节，通过讨论和实践，帮助学生掌握信息利用与评价 的基本方法，增强信息素养意识和信息利用能力。 3.3构建适用性教学模块 参照ACL《美国高等教育信息素质能力标准》，课程教学团队确立了整体的教学内容，并根据教学对象的差 异，分别对每个教学班明确制定了具体的教学内容和模块。总体上看，教学内容体系包括概述、识别信息需求、 获取信息、分析和利用信息、评价信息、信息伦理与道德6个主要模块。同时，根据学生的学习习惯，先后增设 工具、技术应用模块。每个模块由教学团队成员根据特长，独立或协作完成教学。 在形式上，教学由4个模块组成，分别是课堂实践与辅导、分组讨论与汇报、课堂作业及点评、课程考核 (提交文献调研报告、考试或课程学习汇报)。其中，课堂实践、分组讨论与汇报通过在课程中开展互动交流，使 学生积极地参与到课程的自主学习和分享中，受到学生的欢迎。分组讨论与汇报，立足本科生的学习和生活需要， 设立学术、生活两类主题，由小组自选主题或参考设立的主题，应用课程所学技巧和内容，充分体现团队协作与 自主创新。在小组讨论汇报环节，从团队协作、表达或陈述能力、汇报载体表现、主题展示程度4个方面，由教 学团队、汇报小组进行现场点评和评比，对其中存在的问题及时予以纠正，完善教学体系，见图1。 需要说明的是，课程调研报告作为课程后期的主要教学任务，允许学生自选题目，在选题过程中，教学团队 予以辅导。作为考核的一部分，教学团队设计报告模板，进一步规范报告的知识纲要和各类信息的使用。调研报 告形式主要是格式、板式和个别模块的篇幅要求：调研报告内容主要从主题分析、课题背景、信息检索（所选数 ?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net对通识教育的重视。依此契机，图书馆信息素养教育也从传统的文献检索课框架中跳跃出来，成为大有可为的一 项通识技能。通识教育针对高等教育人才培养目标和大学生的特点，提供全方位分析、获取信息的较为全面系统 的知识和技能培训，因具有较高的普及作用，从而得到迅速普及推广，成为信息素养教育的主要形式。 综观国内外高校信息素养通识教育服务形式，可以发现，图书馆专题培训和公选课是通识教育的两种基础实 现途径。除此之外，一方面，图书馆需要从通识教育的目标和要求出发，重新设计教育培养的目标，提供信息素 养通识教育，与学校通识教育举措相一致; 另一方面，积极发挥信息素养对信息的组织揭示核心要义，对普遍开 展的通识教育，开展嵌入式或整合式教育，扩大信息素养教育对通识教育的支持度和影响力，力争促进通识教育 教学方法的改革。通过两种方式，开展以信息素养教育为核心的素质教育，支撑专而广的综合性人才培养。 3 信息素养通识教育实践探索 2009 年起，上海交通大学在知识探究、能力建设、人格养成 “三位一体”精英人才培养目标指导下，全面推 行通识教育。2010 年，在充分意识到通识教育对学校人才培养重要性的基础上，图书馆成功申报了校级核心通识 教育课程 《信息素养与实践》。经过三年的不断改革和创新，作为一门通识教学课程，《信息素养与实践》已经成 为上海交通大学非常受欢迎的课程之一，这与课程所倡导的教学思想以及教学原则密不可分。 3. 1 课程发展与积累 2010 年 9 月 《信息素养与实践》通识课程正式开班，主要面向本科生开设教学。每学期 2 个学分，由 32 ～ 36 个学时构成。应该说，本科生教育很大程度上是知识探究式教育，从课程名称上看，该课程既强调对信息素养知 识的全面教授，又强调对信息素养的实践性、体验式应用，这与学校的本科生教育目标相吻合。经过 2010 年两个 学期 1 个教学班的教学积累，2011 年 9 月开始，课程开设 2 个教学班，并对教学对象重新定位，一个班专向本科 一年级新生开设，36 学时; 另一个班则针对本科生其他年级教学，但主要是大二、大三本科生，33 学时。为充分 发挥馆员在信息素养方面的专长，锻炼馆员的综合能力，每个教学班各由一个教学团队承担，由 4 ～ 5 名骨干馆员 组成。同时，在校内招聘在读研究生担任课程助教，负责教学中的日常辅导、联络、跟进。2012 年 7 月起，伴随 上海交通大学实施夏季小学期教学制度， 《信息素养与实践》也作为核心通识课程参与教学，每个学期 32 学时， 由此，每个学年均有三个学期的教学计划，大大提升了课程的推广面和学生受益面。 3. 2 教学目标与内容 《信息素养与实践》旨在培养学生的信息素养及创新能力，增强利用信息的意识和能力，具体来说，在当今信 息量无限膨胀和信息质量参差不齐的背景下，培养敏锐的信息意识，明确信息的性质与范围; 有效地获取和评价 信息; 分析和利用信息，将获取的信息融入自身知识体系; 合理、合法地获取和利用信息，了解相应的经济、法 律和社会问题，并积极利用所获取的信息和知识，创造性地开展科研创新和实践［3］。 教学内容上，除文献检索内容外，增加了信息意识、信息评价、信息伦理与道德等专题内容; 教学方式上， 在课堂教学之外，融入分组讨论、实践调研、综合练习等环节，通过讨论和实践，帮助学生掌握信息利用与评价 的基本方法，增强信息素养意识和信息利用能力。 3. 3 构建适用性教学模块 参照 ACＲL 《美国高等教育信息素质能力标准》，课程教学团队确立了整体的教学内容，并根据教学对象的差 异，分别对每个教学班明确制定了具体的教学内容和模块。总体上看，教学内容体系包括概述、识别信息需求、 获取信息、分析和利用信息、评价信息、信息伦理与道德 6 个主要模块。同时，根据学生的学习习惯，先后增设 工具、技术应用模块。每个模块由教学团队成员根据特长，独立或协作完成教学。 在形式上，教学由 4 个模块组成，分别是课堂实践与辅导、分组讨论与汇报、课堂作业及点评、课程考核 ( 提交文献调研报告、考试或课程学习汇报) 。其中，课堂实践、分组讨论与汇报通过在课程中开展互动交流，使 学生积极地参与到课程的自主学习和分享中，受到学生的欢迎。分组讨论与汇报，立足本科生的学习和生活需要， 设立学术、生活两类主题，由小组自选主题或参考设立的主题，应用课程所学技巧和内容，充分体现团队协作与 自主创新。在小组讨论汇报环节，从团队协作、表达或陈述能力、汇报载体表现、主题展示程度 4 个方面，由教 学团队、汇报小组进行现场点评和评比，对其中存在的问题及时予以纠正，完善教学体系，见图 1。 需要说明的是，课程调研报告作为课程后期的主要教学任务，允许学生自选题目，在选题过程中，教学团队 予以辅导。作为考核的一部分，教学团队设计报告模板，进一步规范报告的知识纲要和各类信息的使用。调研报 告形式主要是格式、板式和个别模块的篇幅要求; 调研报告内容主要从主题分析、课题背景、信息检索 ( 所选数 12 图 书 馆 学 研 究 2014. 7