中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同 时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这 种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成 人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也 会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的 经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形 式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用 语言交际的积极性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习 语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事 物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通 过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、 语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？ 正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学 辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的 适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具 有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语 言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般 分认知、情感和能力三类。 (2)活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否 一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容 2230中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同 时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这 种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成 人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也 会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的 经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形 式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彰。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用 语言交际的积极性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习 语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事 物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通 过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、 语法，并将其运用成熟，会经历从元到有、积少成多、逐步完善等过程。 6. 教育 教师行 评价 正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学 辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的 适合程度、活动问部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具 有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语 言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般 分认知、情感和能力三类。 (2) 适合程度 分析 师对教育 选择 求是 一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容 2230