如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完 成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不 能发生也不能维持。传统的数学教学论研究忽视了 数学教学中的情感问题，把生动、复杂的数学教学 活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。 正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的："我 们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它 给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦 恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去 学习。"现代数学教学要求摆脱唯知主义的框框， 进入认知与情意和谐统一的轨道。 如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完 成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不 能发生也不能维持。传统的数学教学论研究忽视了 数学教学中的情感问题，把生动、复杂的数学教学 活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。 正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的："我 们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它 给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦 恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去 学习。"现代数学教学要求摆脱唯知主义的框框， 进入认知与情意和谐统一的轨道