(设计意图:设计这个环节,主要是让学生深入文本,通过阅读文本,对文章进行多角 度品味赏析。通过学生讨论交流活动,培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和 习惯:启发学生思维,深入理解文本。) 需要特别说明的是,老师可以在不同的探究内容中,适时进行各有侧重的知识渗透,而 不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时,我侧重于让学生体会“自 由”给少年鲁迅带来的快乐,方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章, 领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到,就显得格外珍贵、美 好,并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快 的看戏之旅”,我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折:“优美的水乡夜景”,我侧重于 的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。“天 让学生在朗读中品味多种写法的综合运用:“淳朴的乡风民情”,我侧重于让学生体会本文 四、感受情思,品知主旨 主问题:刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上 6个“美好的记忆”,思考并回答:作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个 故事和其中的美好吗?高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份 情感,表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢? 学生活动 (一)学生思考、组织语言 (二)学生回答,教师明确: 鲁迅先生很高明,在文章中,他通过对这段经历的回忆, (1)表达了他对童年往事的怀念。 (2)表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。 (3)表达了他对故人、故土的热爱与眷恋 (4)表达了他对纯美人情的渴望与追寻。 (设计意图:通过这一环节的讨论交流,使学生感受作者情思,领会文章主旨。) 五、结语 由此可见,作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么,这么多厚重而深沉 的感情都是因什么而起呢?(学生回答,教师明确:)社戏。正是因为有了社戏,作者才有（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进行多角 度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和 习惯；启发学生思维，深入理解文本。） 需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而 不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自 由”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章， 领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美 好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快 的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于 让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文 的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。 四、感受情思，品知主旨 主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了 6 个“美好的记忆”。现在请大家结合以上 6 个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个 故事和其中的美好吗？ 高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份 情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？ 学生活动： （一）学生思考、组织语言。 （二）学生回答，教师明确： 鲁迅先生很高明，在文章中，他通过对这段经历的回忆， （1）表达了他对童年往事的怀念。 （2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。 （3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。 （4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。 （设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会文章主旨。） 五、结语 由此可见，作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉 的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有