【教学目标】 1.品味语言,领会蕴含的意味。 2.品读课文,拓展学生的思维。 3.感受情思,理解文章的主旨 【教学重点】 品读课文,通过探究、讨论、归纳、陈述等方式,拓展学生的思维 【教学难点】 准确领会文中语言蕴含的意味 1课时 【教学过程】 导入 同学们好,上课之前,我想请大家背一首诗《游山西村》,会背的同学可以和我一起背。 (接着,老师和同学们一起背诗。)在这首诗中,有这样一句:箫鼓追随春社近,衣冠简朴 古风存。其中“春社”二字,写的是春天人们拜祭社公,也就是土地神,以祈求风调雨顺, 五谷丰登的事。今天,我们学习的一篇文章也与土地神—“社”有关,这就是《社戏》, 唱戏给土地公土地婆看,祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长 既然有人唱戏,那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》,讲的就是“我”和一群小伙 伴去看戏时发生的事情 (设计意图:导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社 戏》,既向学生解释了“社”的含义,又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之 带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。) 、走进故事,品味语言 主问题:现在请大家快速浏览课文,思考:本文主要写了两件什么事情?作者是怎样评 价的?他为什么会这样说?
【教学目标】 1.品味语言，领会蕴含的意味。 2.品读课文，拓展学生的思维。 3.感受情思，理解文章的主旨。 【教学重点】 品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。 【教学难点】 准确领会文中语言蕴含的意味。 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、导入 同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。 （接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴 古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺， 五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》， 唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。 既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙 伴去看戏时发生的事情。 （设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社 戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。 带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。） 二、走进故事，品味语言 主问题：现在请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评 价的？他为什么会这样说？
学生活动: (一)学生思考,组织语言。 (二)学生发言,教师明确(一个问题一个问题地回答) 1.本文主要写了两件事:看戏(包括“去看戏”),偷豆 2.作者是这样评价的:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,一一也 不再看到那夜似的好戏了。 三)教师置疑:戏真的是“引人入胜,精彩绝伦”吗?豆真的是“鲜香美味,回味无 穷”吗?文中是怎么写的?请同学们找到位置,划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。 教师明确: 1.两个“又”字。表现“我”失望的心情 2.疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁 气、熬不住……(神态描写、动作描写、语言描写,生动形象。) 3.只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什 么高低。(生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。) 4.但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。(味道一般。) (四)教师设疑:既然如此,作者却在文章最后说,是“好豆”“好戏”。他为什么会 这样说呢?(可以结合《陋室铭》进行解释。) (五)学生思考,回答 在《陋室铭》中,作者说室“陋”是因为条件简陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高 雅,环境清幽,非常温馨,让作者非常喜欢,所以他认为“陋室不陋”。 在本文中,豆原本味道一般,戏也不吸引人,但在看戏回来的时候,一群小伙伴新奇有 趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐,认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏 好”,实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣” (六)教师归纳点拨:生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法,其实并不矛盾,只 是它们各有所指,强调的内容不一样而已。类似的还有,比如一篇文章,开头说某人是个穷 人。后来说他其实不穷(比如他喜欢唱歌,知足,快乐)。那么,文章前面所说的“穷”是 指“物质上的”,而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧 重点不一样
学生活动： （一）学生思考，组织语言。 （二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）： 1. 本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。 2. 作者是这样评价的：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也 不再看到那夜似的好戏了。 （三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无 穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。 教师明确： 1. 两个“又”字。表现“我”失望的心情。 2. 疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁 气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。） 3. 只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什 么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。） 4. 但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。） （四）教师设疑：既然如此，作者却在文章最后说，是“好豆”“好戏”。他为什么会 这样说呢？（可以结合《陋室铭》进行解释。） （五）学生思考，回答。 在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高 雅，环境清幽，非常温馨，让作者非常喜欢，所以他认为“陋室不陋”。 在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇有 趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐，认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏 好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。 （六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只 是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比如一篇文章，开头说某人是个穷 人。后来说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，快乐）。那么，文章前面所说的“穷”是 指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧 重点不一样
(设计意图:这一环节,通过学生对文中重要语句的分析品味,提高他们准确领会语言 意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味,感知作者运用的各种写作手法及其 好处。) 、深入课文,品读赏析 通过刚才的一番品味分析,我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐,让 他在三十年后还记忆犹新,念念不忘。那么通观全文,那次看社戏的经历给作者留下了哪些 美好的记忆呢?请同学们参照以下句式,用与之相近的若干个短语进行概括,并说明理由 主问题:请参照以下句式,用与之相近的短语概括:社戏给作者留下了哪些美好的记忆 浏览课文,思考并讨论后回答。 自由的乡间生活 学生活动: (一)学生浏览课文,思考并讨论。 (二)老师引导学生明确: 1.自由的乡间生活 2.愉快的看戏之旅 3.难忘的偷豆经历 4.珍贵的朋友之谊。 5.优美的水乡夜景 淳朴的乡风民情 (三)刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题,总结出了6条“美 好的记忆”。接下来,请你选择你感兴趣的一个说法,然后为这一说法陈述理由 (四)学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容,顺序则可能不同。 1.自由的乡间生活 学生陈述理由: (1)引原文:但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽 幽南山”了
（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品味，提高他们准确领会语言 意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其 好处。） 三、深入课文，品读赏析 通过刚才的一番品味分析，我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐，让 他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些 美好的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。 主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆。 浏览课文，思考并讨论后回答。 自由的乡间生活 学生活动： （一）学生浏览课文，思考并讨论。 （二）老师引导学生明确： 1. 自由的乡间生活。 2. 愉快的看戏之旅。 3. 难忘的偷豆经历。 4. 珍贵的朋友之谊。 5. 优美的水乡夜景。 6. 淳朴的乡风民情。 （三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题，总结出了 6 条“美 好的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。 （四）学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容，顺序则可能不同。 1. 自由的乡间生活 学生陈述理由： （1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽 幽南山”了
(2)引原文:我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾 (3)引原文:其次便是一同去放牛 (4)概括:“我”可以在没有大人照看的情况下,夜晚和一群少年一起,划船去赵庄 看社戏 教师引导 联想延伸:回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章,可以看到,自由的 乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到,就显得格外珍贵,格外美好。 教师强调:联想延伸,是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。 2.愉快的看戏之旅 学生陈述理由 (1)作者在写自己获准去赵庄看戏时,有一句心理描写是这样写的:我的很重的心忽 而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 (2)夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法,反推过来,优 美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。 (3)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆, 也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知,那夜的看戏之旅肯定是愉快的 教师点拨 (1)“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道, 但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想,如果将看戏以前的文字改成“就在我十一 岁的这一年,晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的 航船……”这样好不好? (2)学生讨论交流,教师明确: 不好。这样写失之于平淡,且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情 我们用简要的文字描述看戏之前的情节,如下所示: 看看等到了↑一一真可惜——今天就算了一一我急得要哭↓一一双喜提议↑一一外祖 母担心↓一一双喜打包票一一不再驳回↑ 可以看到:作者将看戏前奏写得一波三折,情节三起两落。这样写有什么作用呢?
（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。 （3）引原文：其次便是一同去放牛。 （4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄 看社戏。 教师引导： 联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，可以看到，自由的 乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外美好。 教师强调：联想延伸，是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。 2. 愉快的看戏之旅 学生陈述理由： （1）作者在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽 而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 （2）夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优 美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。 （3）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。 教师点拨： （1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道， 但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二 岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的 航船……”这样好不好？ （2）学生讨论交流，教师明确： 不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。 我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示： 看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖 母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑ 可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的,外祖母和母亲的准许使我看戏 的愿望终于达成,所以“我”心里才会得到极大的满足,感到异常地兴奋和愉快。 (3)这种愉快,作者在随后的叙述和描写中,用了许多富有表现力的词句来表现 起找一找。 一哄的出了门。(动作描写) 我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。(对比,心理描写) 我们已经点开船(动作描写) 有说笑的,有嚷的(动作描写) 飞一般径向赵庄前进了(夸张) 这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情,这种愉快和后文偷豆的经历一起,支撑起 了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情,水到渠成,自然妥帖。 3.难忘的偷豆经历 学生陈述理由 (1)这是迅哥儿从未有过的经历,头一次,新鲜刺激,所以难忘 (2)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句 可以得知,作者对这次偷豆经历很难忘 (3)作者人到中年,还能记得少年时代偷豆的往事,可见偷豆经历让人难忘。 4.珍贵的朋友之谊 学生陈述理由 (1)我去平桥村时,孩子们伴我来游戏。 (2)平时嘻笑打闹,一起玩耍,无拘无束。 (3)见我不能去看戏,双喜同情我,极力想办法,最终说服母亲和祖母,同意我去看 (4)年幼的都陪我坐在舱中 (5)桂生为我买豆浆 教师点拨:
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏 的愿望终于达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。 （3）这种愉快，作者在随后的叙述和描写中，用了许多富有表现力的词句来表现。一 起找一找。 一哄的出了门。（动作描写） 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（对比，心理描写） 我们已经点开船（动作描写） 有说笑的，有嚷的（动作描写） 飞一般径向赵庄前进了（夸张） 这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情，这种愉快和后文偷豆的经历一起，支撑起 了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，自然妥帖。 3. 难忘的偷豆经历 学生陈述理由： （1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。 （2）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句 可以得知，作者对这次偷豆经历很难忘。 （3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。 4. 珍贵的朋友之谊 学生陈述理由： （1）我去平桥村时，孩子们伴我来游戏。 （2）平时嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。 （3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看 戏。 （4）年幼的都陪我坐在舱中。 （5）桂生为我买豆浆。 教师点拨：
少年时期的鲁迅,和这群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份 友情,无论是从这篇文章,还是从我们小学时学的《少年闰土》中,都可以看出鲁迅对珍贵 的朋友之谊的怀念。(再一次联想延伸) 优美的水乡夜景 学生陈述理由:两处对水乡夜景的描写都很美。 教师引导: (1)朗读 (2)请你谈谈这两处景物描写有何特色? 学生讨论,教师明确: (1)运用多感官描写,通过嗅觉、触觉、视觉、听觉,生动细致地表现了水乡夜色之 美,渲染了作者愉快的心情。 (2)以动写静,巧用错觉,给人一定的空间之感。(类似的还有“山随平野尽,江入 大荒流。”) (3)运用比喻的修辞手法,使描写生动形象 6.淳朴的乡风民情 学生陈述理由: (1)在小村里,一家的客,几乎也就是公共的 (2)这虾照例是归我吃的。 (3)孩子们陪我一起到赵庄看戏。 (4)对于偷豆,大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性,并不责骂 (5)无论大人还是小孩,都很善良。比如双喜的热心,阿发的无私,八公公的宽容, 六一公公的乐于分享,都体现了“淳朴的乡风民情”。 教师小结:在《社戏》这篇课文中,作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景,这里 有美好的景,美好的事,美好的人。对作者来说,归根结底,最重要的是什么?是美好的人。 没有美好的人,再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美,美就美在“纯美的 人情”,是十分有道理的
少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份 友情，无论是从这篇文章，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都可以看出鲁迅对珍贵 的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸） 5. 优美的水乡夜景。 学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。 教师引导： （1）朗读。 （2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？ 学生讨论，教师明确： （1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之 美，渲染了作者愉快的心情。 （2）以动写静，巧用错觉，给人一定的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入 大荒流。”） （3）运用比喻的修辞手法，使描写生动形象。 6. 淳朴的乡风民情 学生陈述理由： （1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。 （2）这虾照例是归我吃的。 （3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。 （4）对于偷豆，大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性，并不责骂。 （5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容， 六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。 教师小结：在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，这里 有美好的景，美好的事，美好的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是美好的人。 没有美好的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的 人情”，是十分有道理的
(设计意图:设计这个环节,主要是让学生深入文本,通过阅读文本,对文章进行多角 度品味赏析。通过学生讨论交流活动,培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和 习惯:启发学生思维,深入理解文本。) 需要特别说明的是,老师可以在不同的探究内容中,适时进行各有侧重的知识渗透,而 不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时,我侧重于让学生体会“自 由”给少年鲁迅带来的快乐,方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章, 领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到,就显得格外珍贵、美 好,并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快 的看戏之旅”,我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折:“优美的水乡夜景”,我侧重于 的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。“天 让学生在朗读中品味多种写法的综合运用:“淳朴的乡风民情”,我侧重于让学生体会本文 四、感受情思,品知主旨 主问题:刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上 6个“美好的记忆”,思考并回答:作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个 故事和其中的美好吗?高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份 情感,表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢? 学生活动 (一)学生思考、组织语言 (二)学生回答,教师明确: 鲁迅先生很高明,在文章中,他通过对这段经历的回忆, (1)表达了他对童年往事的怀念。 (2)表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。 (3)表达了他对故人、故土的热爱与眷恋 (4)表达了他对纯美人情的渴望与追寻。 (设计意图:通过这一环节的讨论交流,使学生感受作者情思,领会文章主旨。) 五、结语 由此可见,作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么,这么多厚重而深沉 的感情都是因什么而起呢?(学生回答,教师明确:)社戏。正是因为有了社戏,作者才有
（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进行多角 度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和 习惯；启发学生思维，深入理解文本。） 需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而 不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自 由”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章， 领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美 好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快 的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于 让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文 的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。 四、感受情思，品知主旨 主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了 6 个“美好的记忆”。现在请大家结合以上 6 个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个 故事和其中的美好吗？ 高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份 情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？ 学生活动： （一）学生思考、组织语言。 （二）学生回答，教师明确： 鲁迅先生很高明，在文章中，他通过对这段经历的回忆， （1）表达了他对童年往事的怀念。 （2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。 （3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。 （4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。 （设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会文章主旨。） 五、结语 由此可见，作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉 的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有
了省亲,看戏,偷豆等等经历,才会因此而产生这么多深厚的情感,一生不能放下。不仅仅 是社戏,还有春节,还有端午,还有中秋,这些活动,造就了一代又一代中国人永不磨灭的 情感波澜,一生不能放下!像这样的活动,我们称它为什么呢?(学生答:民俗)对,这就 是民俗,这就是民俗的魅力!下课 (设计意图:教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念,初步感知民俗对于中 国人的价值与意义,使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。)
了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅 是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的 情感波澜，一生不能放下!像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就 是民俗，这就是民俗的魅力!下课! （设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中 国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）