《社戏》教学设计一 【教学目标】 1.会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言; 培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。 2.理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景 物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义 3.体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊 联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。 【教学重点、难点】 重点 1.理清故事情节,学习叙事详略的写法 2.体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。 难点 正确把握作品的深刻内涵和思想。 【教学准备】 1.查工具书,扫除字词障碍。 2.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字 及图片 3.师生合作制作多媒体课件。 【设计思路】 1.本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间
《社戏》教学设计一 【教学目标】 1．会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言； 培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。 2．理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景 物描写的作用，来把握作品深刻的思想意义。 3．体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊； 联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。 【教学重点、难点】 重点： 1．理清故事情节，学习叙事详略的写法。 2．体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。 难点： 正确把握作品的深刻内涵和思想。 【教学准备】 1．查工具书，扫除字词障碍。 2．上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字 及图片。 3．师生合作制作多媒体课件。 【设计思路】 1．本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间
在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于 对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替, 也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引 导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。 2.课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读一 精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐 步从课内走向课外。 3.“学而不思则罔"”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流, 因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内 涵,感悟童年生活的美好。 【教学过程】 激发兴趣,导入新课 师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童 年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答) 童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符说不尽道不 完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎 样的童年生活的画面。 (用富有启发性的导语,容易引起学生的兴趣和认同,能把学生的注意力吸 引到本课教学的思维轨道上来 二、初读课文,熟悉内容 1.课件播放有关“社戏”的图片 2.学生介绍有关收集到的“社戏”的知识
在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于 对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替， 也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引 导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。 2．课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读— —精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐 步从课内走向课外。 3．“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流， 因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内 涵，感悟童年生活的美好。 【教学过程】 一、 激发兴趣，导入新课 师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童 年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？(学生自由回答) 童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不 完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎 样的童年生活的画面。 (用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸 引到本课教学的思维轨道上来。) 二、初读课文，熟悉内容 1．课件播放有关“社戏”的图片。 2．学生介绍有关收集到的“社戏”的知识
3.放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。 提供相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动 学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的能力。) 研读课文,整体感知 1.整体感知故事情节 (1)学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。 学生的概括大意符合即可 (2)学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助 理清文章情节脉络,把握叙事的详略 学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论。 (演示) 1.随母归省小住平桥村。2.钓虾放牛的乡间生活。3.看社戏前的波折。 4.夜航看社戏途中。5.赵庄看社戏。6.看社戏后归航偷豆。7.六一公公送 豆。详写3、4、5略写1、2、4、7 (本文篇幅相对较长,内容也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清 主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。 2.整体感知课文的思想内涵。 思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改 为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么? 学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后 组内推荐一位代表全班交流。 教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解
3．放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。 (提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动 学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。) 三、研读课文，整体感知 1．整体感知故事情节： (1) 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。 (学生的概括大意符合即可) (2) 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助 理清文章情节脉络，把握叙事的详略。 学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。 ( 演示) 1．随母归省小住平桥村。2．钓虾放牛的乡间生活。3．看社戏前的波折。 4．夜航看社戏途中。5．赵庄看社戏。6．看社戏后归航偷豆。7．六一公公送 豆。详写 3、4、5 略写 1、2、4、7 (本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清 主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。) 2．整体感知课文的思想内涵。 思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改 为“平桥村一夜”？你同意吗？为什么？ 学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后 组内推荐一位代表全班交流。 教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解
(根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深λ探究,是学 习能力的培养、迁移的—个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拔, 充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨,既非 灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。) 四、精读课文,品味语言 1.师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其 次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这-部分美在 哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。 〔阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授 之于渔”的教学理念。) 2.学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流, 再全班交流 3.教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》 有“三美”:自然美、人性美、情感美。 (在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深, 完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自 己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共 同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。) 自然美。 [左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色, 水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活, 给人以美好的向往
(根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学 习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨， 充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非 灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。) 四、精读课文，品味语言 1．师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容；其 次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在 哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。 (阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授 之于渔”的教学理念。) 2．学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流， 再全班交流。 3．教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》 有“三美”：自然美、人性美、情感美。 (在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深， 完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自 己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共 同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。) *自然美。 [左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色， 水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活， 给人以美好的向往。]
背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》。 (1)请朗读水平较好的学生朗读"月夜行船,月下归航″的语段,速度稍慢 其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。 (2)听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎 样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐 (优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,通过个人、集体的多种朗读,拉动想 象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。) 人性美 [小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划 得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由 与活力。] (1)请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言 的准确。 (2)分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。 *情感美 [小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼 的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无 不洋溢着爱的温情。 五、体验反思 课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆, 也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这 样的体会吗?
背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》。 (1) 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。 其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。 (2) 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎 样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。 (优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想 象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。) *人性美。 [小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划 得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由 与活力。] (1) 请男生齐读第 10 节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言 的准确。 (2) 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。 *情感美。 [小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼 的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无 不洋溢着爱的温情。] 五、体验反思 课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，— —也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这 样的体会吗？
(通过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。) 六、拓展延伸 本文写了“我”的家乡的文化习俗—社戏。请同学们想想自己的家乡有 些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。 《社戏》教学设计 教学目标: 1、有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解 2、揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法 4、领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设计 以品读体验为主 《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分。在这一部分中,作 者记述了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文 的景物描写、细致逼真,充满了江南水乡的诗凊画意。在教学中要引导学生品读 体验,在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情于景的,同时 联系生活,在品读体验中揣摩语言,加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时 进行教学
(通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。) 六、拓展延伸 本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有 些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。 《社戏》教学设计二 教学目标： 1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。 2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设计： 以品读体验为主 《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作 者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文 的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读 体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时 联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时 进行教学
第一课时 教学步骤: 、创设情境,童年引读。 童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事, 更是充满种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。 《童年》:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在 知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现 在呵,童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声 歌唱. 同学们,我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出 来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件 事,一种感受呢? (情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、 平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。) 诵读积累,整体感知。 (一)范读课文(或听磁带录音): .画记自己难以读准、难以理解的字词。 例:惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转 2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3.了解课文内容,体会作者的思想感情
第一课时 教学步骤： 一、创设情境，童年引读。 童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事， 更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。 《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在 知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现 在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声 歌唱…… 同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出 来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件 事，一种感受呢？ （情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、 平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。） 二、诵读积累，整体感知。 （一）范读课文(或听磁带录音)： l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。 例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转 2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3．了解课文内容，体会作者的思想感情
(二)学生自由诵读课文,理清文章结构。 (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。) 本文的线索是到赵庄看戏 (1)看戏前(1-3段(2)看戏中(4-30段)(3)看戏后(3 49段) 三、合作探究,平桥“乐”事。 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的? 讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母 家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健 但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便 不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后 的天数,可能多,也可能少,“我随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令, 所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了 村民的什么特点?(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄) 讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼″,是一个 劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的 村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游 戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶 尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是 犯上”,风尚淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事?
（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。 （教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。） 本文的线索是到赵庄看戏。 （1）看戏前(1—3 段)——（2）看戏中(4—30 段)——（3）看戏后(3l 一 49 段) 三、合作探究，平桥“乐”事。 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母 家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健， 但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便 不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后 的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令， 所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了 村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄） 讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个 劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”， 村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游 戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶 尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是 “犯上”，风尚淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事？
讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不 半天便可以钓到大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归 我"吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我″这个小客人。“我” 看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去″ 被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近 身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲 笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛 还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是 多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我” 跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有 什么样的作用?(多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏) 讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐 趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事, 第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构 成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自 更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事看戏作了铺垫,吸引读者读下去。 (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境 同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫 四、总结存储,体验拓展 1、总结存储:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为
讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不 半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归 “我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我” 看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”， 被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近 身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲 笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛， 还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是 多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我” 跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有 什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏） 讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐 趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事， 第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构 成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自 更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境， 同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。) 四、总结存储，体验拓展。 1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐 地生活。 (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼 教的约束。 (3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。 2、体验拓展 (1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。 (2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 第二课时 再述乐事,导入看戏 (生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探 究欲望。) 二、默读看戏,梳理过程 (一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考:围绕社戏主要写了哪几件事? 并据此划分好这部分的层次。 讨论明确:一层(4-9段):看社戏前的波折;二层(10-13段):去看社戏 途中的见闻感受,三层(14-21段):在赵庄看社戏;四层(2-30段):看社戏 后深夜归航 三、合作探究,互动释疑
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐 地生活。 （2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼 教的约束。 （3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。 2、体验拓展： （1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。 （2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 第二课时 一、再述乐事，导入看戏。 （生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探 究欲望。） 二、默读看戏，梳理过程。 （一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事? 并据此划分好这部分的层次。 讨论明确：一层(4—9 段)：看社戏前的波折；二层(10—13 段)：去看社戏 途中的见闻感受，三层(14—21 段)：在赵庄看社戏；四层(22—30 段)：看社戏 后深夜归航。 三、合作探究，互动释疑