苏教版八年级语文下册第一单元教学设计 单元学习目标 1.感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。 2.理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系 3.学习课文根据文章立意需要,抓住特点写景的方法,养成带着感情观察事物,并在观 察中把握事物特点的习惯 4.在诵读中提高品味优美语言的能力,积累丰富的语言素材 5.学习在写作中适当地展开联想,通过联想丰富写作的内容 6.跟别人交流思想时,能够围绕话题,连贯地表达自己的思想。 二、单元课时安排(共15课时) 《白杨礼赞》 2课时 《石榴》 1课时 《马说》 课时 《紫藤箩瀑布》 1课时 诵读欣赏 1课时 写作 3课时 口语交际 1课时 《鸟》专题 2课时 单元总体分析 单元主题定位 本单元的几篇课文虽然都是写物的散文,但表现的手法又各有特点,教学的设计既要着 眼于这一类文章的共同特点,又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石 榴》都运用了象征手法,但《海燕》是一组形象的象征,这些不同的象征物构成一个群体, 组合起来表现主题,《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征 意义表现主旨,《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看,《海燕》 是散文诗,语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵,把课文的 背诵和文章的欣赏结合起来;有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文,要引导学生充 分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学,重点在于引导学生在阅渎中理 解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上,《白杨礼赞》又要
苏教版八年级语文下册第一单元教学设计 一、 单元学习目标 1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。 2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。 3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观 察中把握事物特点的习惯。 4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。 5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。 6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。 二、 单元课时安排（共 15 课时） 《海燕》 2 课时 《白杨礼赞》 2 课时 《石榴》 1 课时 《马说》 2 课时 《紫藤箩瀑布》 1 课时 诵读欣赏 1 课时 写作 3 课时 口语交际 1 课时 《鸟》专题 2 课时 三、 单元总体分析 单元主题定位： 本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着 眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石 榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体， 组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征 意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》 是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的 背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充 分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理 解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上，《白杨礼赞》又要
复杂一些,可以先让学生通过阅读、讨论,把握文章的层次,理解这样安排的好处。《石榴》 的教学可以以学生的活动为主,教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考 并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学,可以由文章对紫藤萝花的描写人手,解读文章所 蕴涵的哲理。无疑,作为一组散文,教学中都要加强学生的朗读,但要注意把朗读和具体的 教学目标相结合,使朗读为学生感悟课文、理解课文服务 单元课文简析: 《海燕》是一首散文诗.兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢 欢乐的形象的描写,深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势,热情歌颂了俄国无产 阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神,预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前 景。 教学的重点难点是对象征意义的理解:这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的 对象征意义的理解,要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义,防止牵强附会 理解本文的象征意义,需要解决的疑难问题是:暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的 革命浪潮风暴,而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏,为什么却说它们象征反动势 力呢 《白杨礼赞》运用象征手法,抓住白杨树的外形特征,借白杨树的不平凡形象,赞美在 中国共产党领导下坚持抗战的北方军民,歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神,抒发对他 们的崇敬和赞颂的感情。 教学的重点难点是文章主题的理解:本文运用象征手法,以白杨来象征西北敌后共产党 领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干,笔直的枝”,“叶子也是 片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了”,然后联系白杨生长的环境,揭示它“虽在 北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质,这就远远突破对白杨树外形的描写,而是赋 予它特定的意义,从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神”。 理解象征手法和文章的主题,必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内 在的联系: 《石榴》是一篇托物言志的优美散文,以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操 表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。 教学的重点难点是对文章思想感情的理解。 作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后,直抒胸臆,说“我本来就喜欢夏天” 因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”,这里从宇
复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。《石榴》 的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考， 并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所 蕴涵的哲理。无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的 教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。 单元课文简析： 《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢 欢乐的形象的描写，深刻反映了 20 世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产 阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前 景。 教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的 对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。 理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的 革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势 力呢？ 《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在 中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他 们的崇敬和赞颂的感情。 教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党 领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是 片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在 北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋 予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。 理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内 在的联系： 《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操， 表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。 教学的重点难点是对文章思想感情的理解。 作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。 因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇
宙和人的发展的角度来称颂夏天,实际上是把夏天象征为旺盛的斗志,奔放的热情和勃发的 生命。而石榴树在作者的眼中,又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”,石榴的花又因 它的形态色彩美和精神美,因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美,成为石榴树“最 可爱”的部位,要是没有它,夏天将显得黠然无光、索然无味,所以把石榴花视为“夏季的 心脏”,充分寄托了作者的理想和追求 《马说》主要特点之一就是诉诸形象思维,它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的 《马说》是一篇说理文,但它似寓言而寓言而实非寓言,用比喻说理却并未把所持的论点正 面说穿,更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的 遭遇,只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体, 可以叙也可以议论,或议论兼叙事,将叙事和评论结合起来,以说明一个道理。“马说”即 谈马,论马的意思,可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。 教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人才的态度及 社会主义国家用人的方法与制度。 《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融 情于景,由情人理,在写花中抒发了积极的人生情怀,寄寓了深刻的人生哲理,表现了作者 惜时而行、焕发活力的积极情怀。文章以小见大,一线贯穿,体现了作者洞察自然,熟谙人 生的深厚功力。 教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。 文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的 认识。了解赏花与写生活之间的联系,揣摩文中描写心情的语句,体味作者关注生活、关爱 生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥 励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里,时而流动欢笑,时而活泼 热闹,时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作 者赏花的心情,其实这既与花的盛衰相关,更与现实生活、与时代进退密切相关,写眼前紫 藤萝花的盛况,其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活,而写记忆 中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好 写作和课文的结合点是联想的运用,可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让 学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义;再通过其他一些例子(可以让 学生自己搜集例子互相交流,教师作适当评点),让学生了解联想的基本方法。要避免在概 念上花精力、做文章,要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题,训练
宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的 生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因 它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最 可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的 心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。 《马说》主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的 《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正 面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的 遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体， 可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。“马说”即 谈马，论马的意思，可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。 教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人才的态度及 社会主义国家用人的方法与制度。 《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融 情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者 惜时而行、焕发活力的积极情怀。文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人 生的深厚功力。 教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。 文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。阅读时要能借助于对写作时代背景的 认识。了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱 生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。感受自我砥 励积极向上的健康情怀。淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼 热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作 者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫 藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆 中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。 写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让 学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；再通过其他一些例子(可以让 学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点)，让学生了解联想的基本方法。要避免在概 念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题，训练
的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文,要让学生懂得写这一类文章首先是要 有真情实感(或者是有真情实感要表达,由情感联想到一个适当的载体《物》,或者是一定 的物触动了自己情感),还要求对所写的物比较熟悉,能够把握物的形与神的特点,并能把 这些特点表达出来。第二道题是半命题作文,虽然也是写联想的文章,但不限于写物,所联 想的内容也没有明确的限制,可以想到一个道理,也可以联想到一个社会现象、自然现象… 但要引导学生注意,无论是怎样的联想,两者之间都必须有内在的联系,而且联系的展开还 必须有一个明确的中心第三题的要求则比较高,必须要能写出自己比较独到的感受和见解。 口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点,不离开话題”。要指导学生学会把握交 际中的话题,学会在短时间内整理自己的思想,表达时注意说话的层次和条理。 学情分析 以前学生学过一些写景抒情的文章,但本单元的文章大都运用象征手法,要深刻理解文 章的主旨,必须了解时代背景、写作背景,作者的遭遇等内容,这就使得学生的课前学习显 得尤为重要。预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。此外,八年级的学生具备一定的 联想能力,但要针对某一事物进行深入、丰富的联想,能力尚欠缺,本单元的课文在这一方 面堪称典范,在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。 第1课时《海燕》(一) 学习目标:1.读准字音并能有感情的朗读课文。 2.能分析环境描写的作用及海燕的形象 课前学习:了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。(要求用简洁 的语言对自己所收集到的资料进行归纳) 课堂学习 、整体感知:读海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要 有真情实感(或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体《物》，或者是一定 的物触动了自己情感)，还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把 这些特点表达出来。第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联 想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象…… 但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还 必须有一个明确的中心。第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。 口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”。要指导学生学会把握交 际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。 学情分析 以前学生学过一些写景抒情的文章，但本单元的文章大都运用象征手法，要深刻理解文 章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显 得尤为重要。预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。此外，八年级的学生具备一定的 联想能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，本单元的课文在这一方 面堪称典范，在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。 第 1 课时 《海燕》(一) 学习目标： 1．读准字音并能有感情的朗读课文。 2．能分析环境描写的作用及海燕的形象。 课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。（要求用简洁 的语言对自己所收集到的资料进行归纳） 课堂学习： 一、整体感知：读海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
导入:引导学生回忆学过的倾听、思考、回答、并简例句:1.她微笑的时 果文《童年的朋友》,联系介作者。 候,那黑得像黑樱桃 旧知,初步熟悉作者的情 的眼珠儿睁得圆圆 况。出示文字,请学生思 的,闪出一种难以形 考:这句话写得是谁?是谁 容的愉快光芒,在笑 写的? 容里,快活地露出坚 今天我们学习他的另一篇 固的雪白的牙齿,虽 文章,大家会领略到别样的 然黑黑的两颊有许多 皱纹,但整个面孔仍 2 播放朗读录音要求学生认听朗诵做标记 然显得年轻,明朗 真听读,注意停顿。 学生自由朗读 2.她腰弯得几乎成为 指导学生朗读,参与评议。选择自己最有把握的一驼背,肥肥胖胖,可 节读给同学听,并说说为什是举动却像一只大猫 么要这样读 似的轻快而敏捷,并 同学评议 且柔软得也像这个可 问题设计:根据课文内容说学生或独立完成,或三两爱的动物 说这是一只怎样的海燕,要人讨论完成。 求尽可能说得完整。 组织交流评价 交流、评价 、局部精读,找海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计:(1)文章为海燕的出划出描写环境的句子,理清 现设置了怎样的环境,你能分别三幅画面,并用简洁的语言 用三个短语概括吗?(2)作者为概括。 什么要设置这样的环境? 思考环境描写对烘托海燕 形象的作用 问题设计:(2)海燕在这样的环圈点勾画描写海燕动作、神 境中表现怎样? 态等方面的字、词、句进行 赏析
1 导入：引导学生回忆学过的 课文《童年的朋友》，联系 旧知，初步熟悉作者的情 况。 出示文字，请学生思 考：这句话写得是谁？是谁 写的？ 今天我们学习他的另一篇 文章，大家会领略到别样的 风味。 倾听、思考、回答、并简 介作者。 例句：1．她微笑的时 候，那黑得像黑樱桃 的眼珠儿睁得 圆圆 的，闪出一种难以形 容的愉快光芒，在笑 容里，快活地露出坚 固的雪白的牙齿，虽 然黑黑的两颊有许多 皱纹，但整个面孔仍 然显得年轻，明朗。 2．她腰弯得几乎成为 驼背，肥肥胖胖，可 是举动却像一只大猫 似的轻快而敏捷，并 且柔软得也像这个可 爱的动物。 2 播放朗读录音。要求学生认 真听读，注意停顿。 指导学生朗读，参与评议。 听朗诵做标记。 学生自由朗读。 选择自己最有把握的一 节读给同学听，并说说为什 么要这样读。 同学评议。 3 问题设计：根据课文内容说 说这是一只怎样的海燕，要 求尽可能说得完整。 学生或独立完成，或三两 人讨论完成。 4 组织交流评价 交流、评价 二、局部精读，找海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：（1）文章为海燕的出 现设置了怎样的环境，你能分别 用三个短语概括吗？（2）作者为 什么要设置这样的环境？ 划出描写环境的句子，理清 三幅画面，并用简洁的语言 概括。 思考环境描写对烘托海燕 形象的作用。 2 问题设计：（2）海燕在这样的环 境中表现怎样？ 圈点勾画描写海燕动作、神 态等方面的字、词、句进行 赏析
组织交流评价 交流、评价 海燕在飞、海燕在叫、海燕在 课后学习:1.反复朗读课文。2.课外阅读同题材作品 第2课时《海燕》(二) 教学目标:1.能说出对比衬托的作用。 2.理解课文中各种事物的象征内容:理解课文中的象征写法的作用。 3.培养学生朗诵的能力,通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽 烈的战斗情绪 精读课文,说海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1复习导入:用简洁的语言概括课文内学生思考、回答。 问题设计:(1)暴风雨来临之前,海学生自由读课文,思 燕是大海的主角,那么,海面上还有考讨论问题 其他海鸟吗?写海燕为什么还要写其 他海鸟? (2)看到海燕搏击风浪,你会联想 到什么?高尔基为什么要塑造这么 个勇敢乐观,渴望暴风雨的海燕形 ? 教师引导讨论,指导学生阅读页下注听讲、介绍写作背 释(1),补充介绍写作背景,并在此景,归纳各事物的象征 基础上,引出“象征”这一名词,并意义。 由学生最后归纳出文中各事物的象征 意义。理解象征手法 、质疑解难,拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
3 组织交流评价 海燕在飞、海燕在叫、海燕在 笑 交流、评价 课后学习：1．反复朗读课文。 2．课外阅读同题材作品 第 2 课时 《海燕》（二） 教学目标：1．能说出对比衬托的作用。 2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。 3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽 烈的战斗情绪。 一、精读课文， 说海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 复习导入：用简洁的语言概括课文内 容。 学生思考、回答。 2 问题设计：（1）暴风雨来临之前，海 燕是大海的主角，那么，海面上还有 其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其 他海鸟？ （2）看到海燕搏击风浪，你会联想 到什么？高尔基为什么要塑造这么一 个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形 象？ 学生自由读课文，思 考讨论问题 3 教师引导讨论，指导学生阅读页下注 释（1），补充介绍写作背景，并在此 基础上，引出“象征”这一名词，并 由学生最后归纳出文中各事物的象征 意义。理解象征手法 听讲、介绍写作背 景，归纳各事物的象征 意义。 二、质疑解难，拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
鼓励学生提出课堂上仍 质疑、交流、解答 如修辞手法 未解决的问题 的作用、象征与 适当扩展联想,加深对象|练习、交流 比喻的区别、破 征手法的理解 折号的作用等问 青松 鲜花 三、再读课文,提升水平 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给 予一定的奖励 课后学习:1.完成课后练习二、三、四。 2.请你想象一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥,海鸭,企 鹅会说些什么?写一个作文小片断 第3课时:《白杨礼赞》(一) 学习目标:1.准确而有感情的朗读课文,并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。 2.能说出白杨树的象征意义 课前学习:1.认识白杨:看一看白杨树,查一查白杨树的相关资料 2.了解作者:查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。 课堂学习: 整体感知课文 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 激发兴趣,导入新课:树是大自然中观察、思考 多媒体展示 道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉妆 白杨画卷 成一树高,万条垂下绿丝绦”的柳的风 韵,我们瞻仰过“大雪压青松,青松挺 且直”的松的雄姿,我们也遥望过“墙 角数枝梅,凌寒独自开”的梅的倩影 这节课我们将走近白杨树的生命。 2 简介作者,解题,何为“礼赞” 发表见解
1 鼓励学生提出课堂上仍 未解决的问题 质疑、交流、解答。 如修辞手法 的作用、象征与 比喻的区别、破 折号的作用等问 题。 2 适当扩展联想，加深对象 征手法的理解 青松—— 鲜花—— 练习、交流 三、 再读课文，提升水平 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给 予一定的奖励。 课后学习：1．完成课后练习二、三、四。 2．请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥,海鸭，企 鹅会说些什么?写一个作文小片断。 第 3 课时：《白杨礼赞》（一） 学习目标：1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。 2．能说出白杨树的象征意义。 课前学习：1．认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2．了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。 课堂学习： 一、整体感知课文 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 激发兴趣，导入新课：树是大自然中 一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆 成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风 韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺 且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙 角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。 这节课我们将走近白杨树的生命。 观察、思考 多媒体展示 白杨画卷 2 简介作者，解题，何为“礼赞” 发表见解
听课文朗读,感知文章内容 圈点勾画,归纳播放课文朗 问题设计:有人把散文《白杨礼赞》比 读录音 作是一幅浓墨重彩的油画,那么,听读 中你的脑海中浮现了哪些画面? (参考:高原风景图白杨特写 物人联想图) 、精读语段,探究主旨 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计:根据课文内容说说白杨树是一种阅读课文,思考 怎样的树? 用“白杨树 是 的树, 也是 的树”的句式表达,并阐述理由 2根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不练习、朗读、归 平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外纳、交流 在美、内在美。 问题设计:黄土高原上的白杨树让作者联把四个反间句多媒体出 想到了什么?你知道他为什么会有这样的改为陈述句,明确示,白杨树、 联想吗? 白杨树的象征意农民、哨兵等 根据学生回答揭示白杨树的象征意义 义 图片视频。 介绍写作背景。 组织交流评价 交流 课后作业:有感情的朗读课文,背诵第七节 第4课时:《白杨礼赞》(二) 学习目标:1.能根据课文内容分析写作手法 2.能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色 课堂学习:
3 听课文朗读，感知文章内容。 问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比 作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读 中你的脑海中浮现了哪些画面？ （参考：高原风景图 白杨特写 图 物人联想图） 圈点勾画，归纳 播放课文朗 读录音 二、精读语段，探究主旨 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种 怎样的树？ 用“白杨树 是 的树， 也是 的树”的句式表达，并阐述理由。 阅读课文，思考 2 根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不 平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外 在美、内在美。 练习、朗读、归 纳、交流 3 问题设计： 黄土高原上的白杨树让作者联 想到了什么？你知道他为什么会有这样的 联想吗？ 根据学生回答揭示白杨树的象征意义。 把四个反问句 改为陈述句，明确 白杨树的象征意 义 介绍写作背景。 多媒体出 示，白杨树、 农民、哨兵等 图片视频。 4 组织交流评价 交流 课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节 第 4 课时：《白杨礼赞》（二） 学习目标：1．能根据课文内容分析写作手法 2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。 课堂学习：
局部精读,分析写法 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 复习导入,白杨树是一种怎样的树,回忆、思考 作者为什么要热情的赞美它? 2 组织交流评价 发表见解 问题设计:作者除了通过外在形象、内圈点勾画,思考 在精神直接写出白杨树的不平凡,还通 过什么方法来突出白杨树的不平凡? 这样写有什么好处? 4 在学生回答的基础上引导学生明确课进一步巩固对比烘 文开头描写黄土高原以及结尾对楠木|托对表现主旨的作 描写的作用,并引导学生不仅关注段与用。初步了解欲扬 段之间的对比烘托,还要注意段落内部先抑的写作手法 的对比,点出欲扬先抑的写作手法 深读课文,品味美点 学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计:语言犹如文章的衣服,一篇阅读课文 好的文章离不开精彩的语言,你认为文中考、作批注 哪些词语、句子用得准确、生动、富于表 现力 为学生品味语言进行方法指导。如删 进行语言赏 删、换一换、比一比等 析、交流
一、局部精读，分析写法 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 复习导入，白杨树是一种怎样的树， 作者为什么要热情的赞美它？ 回忆、思考 2 组织交流评价 发表见解 3 问题设计：作者除了通过外在形象、内 在精神直接写出白杨树的不平凡，还通 过什么方法来突出白杨树的不平凡？ 这样写有什么好处？ 圈点勾画，思考 4 在学生回答的基础上引导学生明确课 文开头描写黄土高原以及结尾对楠木 描写的作用，并引导学生不仅关注段与 段之间的对比烘托，还要注意段落内部 的对比，点出欲扬先抑的写作手法。 进一步巩固对比烘 托对表现主旨的作 用。初步了解欲扬 先抑的写作手法。 二、深读课文，品味美点 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计： 语言犹如文章的衣服，一篇 好的文章离不开精彩的语言，你认为文中 哪些词语、句子用得准确、生动、富于表 现力。 阅读课文，思 考、作批注 2 为学生品味语言进行方法指导。如删一 删、换一换、比一比等。 进行语言赏 析、交流
问题设计:有人说文章第5小节,对白讨论、交流。此问题重在 杨树的形象的描写,语言太过平实,没有 培养学生质疑 般的写景散文生动,甚至有一些词语单 的意识,思辨的 调地重复“……笔直的干,笔直的 思维品质,不强 枝。”“它的干常是丈把高,像加过人工 调答案的统 似的”“它所有的丫枝一律向上……也 如学生同意可 像加过人工似的。” 理解为表现朴 组织交流评价 交流 素的事物,也要 用朴素的语言 如学生不同意 可让他用生动 优美的语言来 描述白杨树的 外在形象。 链接生活,拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计:在你身边思考、交流 是否有一些和白杨树 样平凡的普通人,你是否 也能发现他们身上的 美?
3 问题设计：有人说文章第 5 小节，对白 杨树的形象的描写，语言太过平实，没有 一般的写景散文生动，甚至有一些词语单 调地重复“……笔直的干，笔直的 枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工 似的”“它所有的丫枝一律向上……也 像加过人工似的。” 讨论、交流。 此问题重在 培养学生质疑 的意识，思辨的 思维品质，不强 调答案的统一。 如学生同意可 理解为表现朴 素的事物，也要 用朴素的语言。 如学生不同意， 可让他用生动 优美的语言来 描述白杨树的 外在形象。 4 组织交流评价 交流 三、链接生活，拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：在你身边 是否有一些和白杨树一 样平凡的普通人，你是否 也能发现他们身上的 美？ 思考、交流