第四章教育主体 使任何大纲都具有活力,也会使最差的教科书得到充实,正是为了做到这一点,教师应当经常不 断地努力,以知识充实自己,热爱自己的事业 (前苏联)巴甫洛夫 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人,先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。 陶行知 教育是在人与人之间的交往中展开的。教育中人与人之间的交往最主要是师生之间的交往 教育是在师生交往中展的,没有师生关系的交互性,就不可能有教育活动。正如雅斯贝尔斯所说: 所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”所以教师与学生都是教育主体,是构成学 校教育活动两个最重要的因素。在教的活动中,主体是教师,客体是学生与教材:在学的活动中, 主体是学生,客体是教师与教材,所以教师与学生是平等的主体。在教育过程中,他们互为主客 体,同时面对共同的客体一一教材。教师与学生之间的作用是一种交往活动,他们在认识论上的 关系是主体间关系。即教育活动是主体与主体之间的相互交往关系。“教育的过程是知识交流的 过程,是心灵沟通的过程,更是生命对话的过程。”但在具体的教育情境中,教师与学生的主体 地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系,搞好教育教学工作,我们必须全面了解教 育主体(教师与学生)在教育活动中地位、作用。 第一节教师 、教师职业的产生与发展 (一)教师的概念 广义的教师是指凡能增进他人的知识技能,影响他人的思想品德及身体、心理的发展的人 如“三人行必有吾师焉”、“能者为师”、“一字之师”、“家长是孩子的启蒙教师”等。特 别在学习化社会的今天,认识到这一点,对自己的发展是非常重要的。 狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范”他人发展为职业的人。这里所讲的教师主 要指狭义的教师。也就是说,具有某种专业资格,能依据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身 心发展规律,有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养学生思想品德,发展其智力和体力 的专门人员。 (二)教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是:“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在原始 社会中,部落首领和有经验的长者便充当着“教师”的角色。奴隶社会初期,出现了专门的教育 机构一一学校,于是专职的学校教师便出现了。在学校产生初期,教师主要有统治阶级的官员和 些学士名流担任,就是在封建社会中,很多的统治阶级官员在离职或弃官以后,还“设馆授徒” 传授礼仪道德和统治阶级的治人之术。 在古代,国家和社会对教师职业,并没有严格的要求和规定,也无需专门培训。只要具备 定的知识和学问、有较强的人格影响力,就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的 “私塾”先生,从某种意义上说,就是这种“教师”。 2、教师职业的专门学校培养阶段—师范教育产生发展 袁振国:《教育新理念》,北京,教育科学出版社,2002,3,第95页。第四章 教育主体 2 使任何大纲都具有活力，也会使最差的教科书得到充实，正是为了做到这一点，教师应当经常不 断地努力，以知识充实自己，热爱自己的事业。 ——（前苏联）巴甫洛夫 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。 ——陶行知 教育是在人与人之间的交往中展开的。教育中人与人之间的交往最主要是师生之间的交往， 教育是在师生交往中展的，没有师生关系的交互性，就不可能有教育活动。正如雅斯贝尔斯所说： “所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”所以教师与学生都是教育主体，是构成学 校教育活动两个最重要的因素。在教的活动中，主体是教师，客体是学生与教材；在学的活动中， 主体是学生，客体是教师与教材，所以教师与学生是平等的主体。在教育过程中，他们互为主客 体，同时面对共同的客体——教材。教师与学生之间的作用是一种交往活动，他们在认识论上的 关系是主体间关系。即教育活动是主体与主体之间的相互交往关系。“教育的过程是知识交流的 过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。”①但在具体的教育情境中，教师与学生的主体 地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系，搞好教育教学工作，我们必须全面了解教 育主体（教师与学生）在教育活动中地位、作用。 第一节 教 师 一、教师职业的产生与发展 （一）教师的概念 广义的教师是指凡能增进他人的知识技能，影响他人的思想品德及身体、心理的发展的人。 如 “三人行必有吾师焉”、 “能者为师”、“一字之师”、 “家长是孩子的启蒙教师”等。特 别在学习化社会的今天，认识到这一点，对自己的发展是非常重要的。 狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范”他人发展为职业的人。这里所讲的教师主 要指狭义的教师。也就是说，具有某种专业资格，能依据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身 心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养学生思想品德，发展其智力和体力 的专门人员。 （二）教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是：“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在原始 社会中，部落首领和有经验的长者便充当着“教师”的角色。奴隶社会初期，出现了专门的教育 机构——学校，于是专职的学校教师便出现了。在学校产生初期，教师主要有统治阶级的官员和 一些学士名流担任，就是在封建社会中，很多的统治阶级官员在离职或弃官以后，还“设馆授徒” 传授礼仪道德和统治阶级的治人之术。 在古代，国家和社会对教师职业，并没有严格的要求和规定，也无需专门培训。只要具备一 定的知识和学问、有较强的人格影响力，就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的 “私塾”先生，从某种意义上说，就是这种“教师”。 2、教师职业的专门学校培养阶段——师范教育产生发展 ① 袁振国：《教育新理念》，北京， 教育科学出版社 ， 2002，3，第 95 页