想感情,因此,让学生反复诵读,读中悟情,读中表情,同时抓住重点词句的理 解,图文结合创设情境的方法等方法,引导学生应用“读一悟一说一议一读一 写”的学习方法。 三、说教学程序 (一)谈话导入,激发兴趣 1、课前谈话:同学们,你们谁养过猫,能给大家说一说吗?(最好能讲一 下发生在你们之间的有趣的小故事。) 2、你们听说过著名作家老舍先生吗?他可喜欢猫了,并且经过长期观察写 出了一篇文章,今天我们就来学习这篇课文。(板书课题:15、猫) 设计意图:谈论自己的宠物一一猫必定是学生们最感兴趣的话题之一,以此 导入,学习的兴趣已被激发起来,相信学生对课文的学习充满了期待。 (二)整体感知,读中感悟 l、让学生根据读书要求读通课文,然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样 的?”(要求说出文中的依据。) (教师随机板书:老实、贪玩、尽职、勇猛……) 2、引导思考:看着这些表示性格的词,你有没有疑问? 3、作者讨厌猫的古怪性格吗?为什么?(板书:可爱) 设计意图:尊重学生的意愿,唤起学生的自主意识,让他们说自己想说的, 提自己想提的问题,充分调动了学生的学习积极性。重点研读 (三)细品精读,撞击情感。(教学程序随机而变) 1、自读感悟:课文是怎样具体描写猫的可爱呢?让学生仔细品读课文,把 写猫可爱的句子划下来,然后挑一处你认为写得最生动,最喜欢读的语句讲给大 家听。先自己准备,再四人小组交流。 2、学生再读课文,交流感受。(如果有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫。) (1)读出表现猫贪玩的句子,标画有关词句,说说从哪里看出猫的尽职? (2)抓住重点词语句子谈感悟。如:任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。(解 释“任凭”的意思,这句话用“任凭……也……”这组关联词突出体现猫的 什么?) (3)有感情地朗读句子,读出猫的贪玩。想感情，因此，让学生反复诵读，读中悟情，读中表情，同时抓住重点词句的理 解，图文结合创设情境的方法等方法，引导学生应用“读—悟—说—议—读— 写”的学习方法。 三、说教学程序 （一）谈话导入，激发兴趣 1、课前谈话：同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说吗？（最好能讲一 下发生在你们之间的有趣的小故事。） 2、你们听说过著名作家老舍先生吗？他可喜欢猫了，并且经过长期观察写 出了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文。（板书课题：15、猫） 设计意图：谈论自己的宠物——猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此 导入，学习的兴趣已被激发起来，相信学生对课文的学习充满了期待。 （二）整体感知，读中感悟 1、让学生根据读书要求读通课文，然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样 的？”（要求说出文中的依据。） （教师随机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛……） 2、引导思考：看着这些表示性格的词，你有没有疑问？ 3、作者讨厌猫的古怪性格吗？为什么？（板书：可爱） 设计意图：尊重学生的意愿，唤起学生的自主意识，让他们说自己想说的， 提自己想提的问题，充分调动了学生的学习积极性。重点研读。 （三）细品精读，撞击情感。（教学程序随机而变） 1、自读感悟：课文是怎样具体描写猫的可爱呢？让学生仔细品读课文，把 写猫可爱的句子划下来，然后挑一处你认为写得最生动，最喜欢读的语句讲给大 家听。先自己准备，再四人小组交流。 2、学生再读课文，交流感受。（如果有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫。） （1）读出表现猫贪玩的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职？ （2）抓住重点词语句子谈感悟。如：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（解 释“任凭”的意思，这句话用“任凭……也……”这组关联词突出体现猫的 什么？） （3）有感情地朗读句子，读出猫的贪玩