学生读完一本书并完成了读书报告之后,要及 ()少儿故事()科幻推理 )百科知识( )其他 时发放“读书章”并给予表扬和鼓励,对于积满 3这本书里有哪些优美词句?请选择一部分写出来 定 4我最感兴趣的内容(一个情节、一个人物、一个场 数量“读书章”的学生,要及时颁发相应的“阅 京 5读了这本书,我想写出的心得体会。 读学位”,给予形式灵活的奖励,使学生获得阅读 6.读了这本书,我想画出书中美丽的插图。 收获之外的积极刺激。 奖励措施。三枚“读书章”能换得一张“阅读小四、“虚拟图书馆”的“实”效 学士”的奖状,十枚“读书章”能换得一张“阅1.以“虚拟图书馆”为媒介,促进了同学之间的 读小硕士”的奖状,二十枚“读书章”能换得一交往,激发了群体的阅读需求。“虚拟图书馆”的 张“阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站运作方式融游戏和交往于一体,赋予读书以游戏的 上公布。定期对图书借阅情况进行统计,对借阅率乐趣,淡化了读书的寂寞,增强了读书的吸引力。 高的书籍的主人,可以给予奖励。凡是阅读人次超以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞,让源自 过15的书籍的主人,获得“好书伯乐奖” 阅读的共同话题强化学生从阅读中获得的力量感 操作要点 和愉悦感,激发更强烈的阅读动机 (一)对进馆的书籍教师要审核把关 2.围绕着“书”这个媒介,给学生丰富的角色体 教师可事先提供众多适合学生阅读的书目,供验。“虚拟图书馆”是由学生自己管理运作的,“推 学生选择,也可由学生从自己已经阅读过的书籍中介”与“借阅”,“服务”与“被服务”,“检 挑选。对于进馆的书籍,教师要大致浏览以确保书阅”与“被检阅”……每个成员都担当了多重角 籍质量,同时做好书籍的登记造册工作 色,只要投身到阅读活动中,学生就能够和更多的 (二)“虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样同学以“书”为媒介实现交往。因为读书而被同 该创意设计在校内分享之后己经在很多班级 学接纳并建立友谊,同时在集体中占有一定地位, 实施,各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同:受到同学的赞许和尊重而产生一种心理上的满足, 插袋展示式一一将书卡分别插在布袋中,已经借出这有益于学生的发展 的,其书卡则集中插放在一个布袋中:展板展示式3.以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式,缓 将书卡分别贴(挂)在展板上,已经借出的,解书籍选择的压力,使学生免于“书海捞针”的 其书卡则集中存放:册页展示式——将书卡分别夹困扰。图书市场良莠不齐,阅读能力尚不是很强的 在册页夹中,已经借出的,另存一册集中存放 学生面对浩渺书海难免有畏难之感,家长代选的书 (三)读书报告的设计应随年段的不同呈现不同 籍也未必符合学生的阅读口味,有些学生之所以不 要求 愿意阅读,就是因为找不到合适的书籍。同学推荐 以测定阅读收获为主,可以是对基本内容的的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力,这些图书在 描述,也可以是自主阅读感受的表达,可以是表格流动中放大了价值,能使更多的学生在亲近阅读中 式、填空式,也可以是绘画、写作式等。 享受到阅读的乐趣 (四)及时奖励以维持学生参与活动的兴趣 4.建立“读书章”及“阅读学位”制度,自外而内3.奖励措施。三枚“读书章”能换得一张“阅读小 学士”的奖状，十枚“ 读书章”能换得一张“ 阅 读小硕士”的奖状，二十枚“ 读书章”能换得一 张“ 阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站 上公布。定期对图书借阅情况进行统计，对借阅率 高的书籍的主人，可以给予奖励。凡是阅读人次超 过15 的书籍的主人，获得“好书伯乐奖”。 三、操作要点 （一）对进馆的书籍教师要审核把关 教师可事先提供众多适合学生阅读的书目，供 学生选择，也可由学生从自己已经阅读过的书籍中 挑选。对于进馆的书籍，教师要大致浏览以确保书 籍质量，同时做好书籍的登记造册工作。 （二）“虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样 该创意设计在校内分享之后已经在很多班级 实施，各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同： 插袋展示式——将书卡分别插在布袋中，已经借出 的，其书卡则集中插放在一个布袋中；展板展示式 —— 将书卡分别贴（挂）在展板上，已经借出的， 其书卡则集中存放；册页展示式——将书卡分别夹 在册页夹中，已经借出的，另存一册集中存放。 （三）读书报告的设计应随年段的不同呈现不同 要求 以测定阅读收获为主，可以是对基本内容的 描述，也可以是自主阅读感受的表达，可以是表格 式、填空式，也可以是绘画、写作式等。 （四）及时奖励以维持学生参与活动的兴趣 学生读完一本书并完成了读书报告之后，要及 时发放“ 读书章”并给予表扬和鼓励，对于积满 一定 数量“ 读书章”的学生，要及时颁发相应的“ 阅 读学位”，给予形式灵活的奖励，使学生获得阅读 收获之外的积极刺激。 四、“虚拟图书馆”的“实”效 1.以“ 虚拟图书馆”为媒介，促进了同学之间的 交往，激发了群体的阅读需求。“虚拟图书馆”的 运作方式融游戏和交往于一体，赋予读书以游戏的 乐趣，淡化了读书的寂寞，增强了读书的吸引力。 以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞，让源自 阅读的共同话题强化学生从阅读中获得的力量感 和愉悦感，激发更强烈的阅读动机。 2.围绕着“ 书”这个媒介，给学生丰富的角色体 验。“虚拟图书馆”是由学生自己管理运作的，“推 介”与“ 借阅”，“ 服务”与“ 被服务”，“ 检 阅”与“ 被检阅”……每个成员都担当了多重角 色，只要投身到阅读活动中，学生就能够和更多的 同学以“ 书”为媒介实现交往。因为读书而被同 学接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位， 受到同学的赞许和尊重而产生一种心理上的满足， 这有益于学生的发展。 3.以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式，缓 解书籍选择的压力，使学生免于“ 书海捞针”的 困扰。图书市场良莠不齐，阅读能力尚不是很强的 学生面对浩渺书海难免有畏难之感，家长代选的书 籍也未必符合学生的阅读口味，有些学生之所以不 愿意阅读，就是因为找不到合适的书籍。同学推荐 的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力，这些图书在 流动中放大了价值，能使更多的学生在亲近阅读中 享受到阅读的乐趣。 4.建立“读书章”及“阅读学位”制度，自外而内