创意1 活动。 建一所“虚拟图书馆 发动班级的每一个成员,从自己阅读过的书籍 【创意聚焦】 中精选一至两本好书,制作成具有吸引力的书卡, “虚拟图书馆”的最大亮点,其实在于它的真集中展示在“虚拟图书馆”中,任由同学根据书 实性,将知识、任务转化为真实的实践和体验,这卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。阅读之后填写 是解决很多教育难题的不二良方。很多教室里摆了 阅读报告书”,由书的主人批阅签字,凭“阅 很多的书,但这些书绝大多数处于沉睡状态,而“虚读报告书”到班主任处领取“读书章”,“读书 拟图书馆”能唤醒学生对书原有的阅读体验,并将章”积累到一定的数量可以授予相应的“阅读学 这种体验扩散到其他人身上。虽是“虚拟”,却是位”,获得相应的奖励。被借阅次数多的书,其主 两个真实的循环:阅读真实的图书,制作成书卡,人可获得“好书伯乐奖”。 交流和推介书卡;根据书卡和推介信息阅读真实的 同读一本书的同学可组建“书友会”,享受 图书,写成读书报告。在此过程中,读书成为真实聊书乐趣,开展好书推荐活动 的体验活动,成为学生社会交往的一种方式,而读1.建馆方式。由每个学生从家中带来一到两本图 书、欣赏书、分享书则成为有智力尊严的事情。书,图书不用集中放在教室里,而是由主人给自己 、阅读的重要与缺失 的书写简介,制作成书卡,分门别类放在班级图书 大量阅读对于提高学生的语文素养有着至关信息库中,集中展示,供同学选择。 重要的作用,中小学语文新课程标准中就明确提出书卡制作说明: 了“具有独立阅读的能力……注重情感体验……A.教师提供统一尺寸的硬卡纸 九年课外阅读总量应在400万字以上”。事实上,B.正面为“图书推介”。内容包括:书名、内容简 学生的课外阅读因为诸多原因始终未能得到有效 介、作者、出版社、伯乐夸书(书的主人用一句话 的激励和指导,课外阅读量存在着巨大的差异。主推介自己的爱书) 要原因有: C.反面为“借阅记录” 学生为课业负担所累,各种艺术辅导课占据了过2.运行策略。由学生根据书卡上的简介或“伯乐 多时间 夸书”挑选,挑中了,就到书的主人处登记签字, 2.动力不足,对于学生而言,电视、游戏、网 归还时,填写一份“阅读报告书”,由书的主人 络等远比阅读更具吸引力 批阅,若书的主人确认该生已经读完该书,就在 3.阅读的氛围较差,社会、家庭、学校还没有为学“阅读报告书”上签字,学生将签字后的“阅读 生读书提供良好的环境,成人的阅读行为没能树立报告书”交到班主任处,换取一枚“读书章” 榜样。为了激发学生的阅读兴趣,在班集体中倡导 通师一附世纪少年四班阅读报告书 阅读之风,形成阅读的激励机制,为学生阅读提供 姓名 学号 审阅人 持续的动力,我们设计了“班级虚拟图书馆”活动 1.书名 作者 、“虚拟图书馆”的实施 字数 阅读时间 2这本书属于哪一类?(在括号内画“√”) “虚拟图书馆”是一项小学中年级段班级阅读 )童话寓言( )少儿名著 )历史地理( )人物传记
创意 1 ——建一所“虚拟图书馆 【创意聚焦】 “ 虚拟图书馆”的最大亮点，其实在于它的真 实性，将知识、任务转化为真实的实践和体验，这 是解决很多教育难题的不二良方。很多教室里摆了 很多的书，但这些书绝大多数处于沉睡状态，而“虚 拟图书馆”能唤醒学生对书原有的阅读体验，并将 这种体验扩散到其他人身上。虽是“虚拟”，却是 两个真实的循环：阅读真实的图书，制作成书卡， 交流和推介书卡；根据书卡和推介信息阅读真实的 图书，写成读书报告。在此过程中，读书成为真实 的体验活动，成为学生社会交往的一种方式，而读 书、欣赏书、分享书则成为有智力尊严的事情。 一、阅读的重要与缺失 大量阅读对于提高学生的语文素养有着至关 重要的作用，中小学语文新课程标准中就明确提出 了“ 具有独立阅读的能力…… 注重情感体验…… 九年课外阅读总量应在400 万字以上”。事实上， 学生的课外阅读因为诸多原因始终未能得到有效 的激励和指导，课外阅读量存在着巨大的差异。主 要原因有： 1.学生为课业负担所累，各种艺术辅导课占据了过 多时间； 2. 动力不足，对于学生而言，电视、游戏、网 络等远比阅读更具吸引力； 3.阅读的氛围较差，社会、家庭、学校还没有为学 生读书提供良好的环境，成人的阅读行为没能树立 榜样。为了激发学生的阅读兴趣，在班集体中倡导 阅读之风，形成阅读的激励机制，为学生阅读提供 持续的动力，我们设计了“班级虚拟图书馆”活动。 二、“虚拟图书馆”的实施 “虚拟图书馆”是一项小学中年级段班级阅读 活动。 发动班级的每一个成员，从自己阅读过的书籍 中精选一至两本好书，制作成具有吸引力的书卡， 集中展示在“ 虚拟图书馆”中，任由同学根据书 卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。阅读之后填写 “ 阅读报告书”，由书的主人批阅签字，凭“ 阅 读报告书”到班主任处领取“ 读书章”，“ 读书 章”积累到一定的数量可以授予相应的“ 阅读学 位”，获得相应的奖励。被借阅次数多的书，其主 人可获得“好书伯乐奖”。 同读一本书的同学可组建“ 书友会”，享受 聊书乐趣，开展好书推荐活动。 1.建馆方式。由每个学生从家中带来一到两本图 书，图书不用集中放在教室里，而是由主人给自己 的书写简介，制作成书卡，分门别类放在班级图书 信息库中，集中展示，供同学选择。 书卡制作说明： A.教师提供统一尺寸的硬卡纸。 B.正面为“图书推介”。内容包括：书名、内容简 介、作者、出版社、伯乐夸书（书的主人用一句话 推介自己的爱书）。 C.反面为“借阅记录”。 2.运行策略。由学生根据书卡上的简介或“伯乐 夸书”挑选，挑中了，就到书的主人处登记签字。 归还时，填写一份“ 阅读报告书”，由书的主人 批阅，若书的主人确认该生已经读完该书，就在 “ 阅读报告书”上签字，学生将签字后的“阅读 报告书”交到班主任处，换取一枚“读书章
学生读完一本书并完成了读书报告之后,要及 ()少儿故事()科幻推理 )百科知识( )其他 时发放“读书章”并给予表扬和鼓励,对于积满 3这本书里有哪些优美词句?请选择一部分写出来 定 4我最感兴趣的内容(一个情节、一个人物、一个场 数量“读书章”的学生,要及时颁发相应的“阅 京 5读了这本书,我想写出的心得体会。 读学位”,给予形式灵活的奖励,使学生获得阅读 6.读了这本书,我想画出书中美丽的插图。 收获之外的积极刺激。 奖励措施。三枚“读书章”能换得一张“阅读小四、“虚拟图书馆”的“实”效 学士”的奖状,十枚“读书章”能换得一张“阅1.以“虚拟图书馆”为媒介,促进了同学之间的 读小硕士”的奖状,二十枚“读书章”能换得一交往,激发了群体的阅读需求。“虚拟图书馆”的 张“阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站运作方式融游戏和交往于一体,赋予读书以游戏的 上公布。定期对图书借阅情况进行统计,对借阅率乐趣,淡化了读书的寂寞,增强了读书的吸引力。 高的书籍的主人,可以给予奖励。凡是阅读人次超以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞,让源自 过15的书籍的主人,获得“好书伯乐奖” 阅读的共同话题强化学生从阅读中获得的力量感 操作要点 和愉悦感,激发更强烈的阅读动机 (一)对进馆的书籍教师要审核把关 2.围绕着“书”这个媒介,给学生丰富的角色体 教师可事先提供众多适合学生阅读的书目,供验。“虚拟图书馆”是由学生自己管理运作的,“推 学生选择,也可由学生从自己已经阅读过的书籍中介”与“借阅”,“服务”与“被服务”,“检 挑选。对于进馆的书籍,教师要大致浏览以确保书阅”与“被检阅”……每个成员都担当了多重角 籍质量,同时做好书籍的登记造册工作 色,只要投身到阅读活动中,学生就能够和更多的 (二)“虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样同学以“书”为媒介实现交往。因为读书而被同 该创意设计在校内分享之后己经在很多班级 学接纳并建立友谊,同时在集体中占有一定地位, 实施,各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同:受到同学的赞许和尊重而产生一种心理上的满足, 插袋展示式一一将书卡分别插在布袋中,已经借出这有益于学生的发展 的,其书卡则集中插放在一个布袋中:展板展示式3.以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式,缓 将书卡分别贴(挂)在展板上,已经借出的,解书籍选择的压力,使学生免于“书海捞针”的 其书卡则集中存放:册页展示式——将书卡分别夹困扰。图书市场良莠不齐,阅读能力尚不是很强的 在册页夹中,已经借出的,另存一册集中存放 学生面对浩渺书海难免有畏难之感,家长代选的书 (三)读书报告的设计应随年段的不同呈现不同 籍也未必符合学生的阅读口味,有些学生之所以不 要求 愿意阅读,就是因为找不到合适的书籍。同学推荐 以测定阅读收获为主,可以是对基本内容的的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力,这些图书在 描述,也可以是自主阅读感受的表达,可以是表格流动中放大了价值,能使更多的学生在亲近阅读中 式、填空式,也可以是绘画、写作式等。 享受到阅读的乐趣 (四)及时奖励以维持学生参与活动的兴趣 4.建立“读书章”及“阅读学位”制度,自外而内
3.奖励措施。三枚“读书章”能换得一张“阅读小 学士”的奖状，十枚“ 读书章”能换得一张“ 阅 读小硕士”的奖状，二十枚“ 读书章”能换得一 张“ 阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站 上公布。定期对图书借阅情况进行统计，对借阅率 高的书籍的主人，可以给予奖励。凡是阅读人次超 过15 的书籍的主人，获得“好书伯乐奖”。 三、操作要点 （一）对进馆的书籍教师要审核把关 教师可事先提供众多适合学生阅读的书目，供 学生选择，也可由学生从自己已经阅读过的书籍中 挑选。对于进馆的书籍，教师要大致浏览以确保书 籍质量，同时做好书籍的登记造册工作。 （二）“虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样 该创意设计在校内分享之后已经在很多班级 实施，各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同： 插袋展示式——将书卡分别插在布袋中，已经借出 的，其书卡则集中插放在一个布袋中；展板展示式 —— 将书卡分别贴（挂）在展板上，已经借出的， 其书卡则集中存放；册页展示式——将书卡分别夹 在册页夹中，已经借出的，另存一册集中存放。 （三）读书报告的设计应随年段的不同呈现不同 要求 以测定阅读收获为主，可以是对基本内容的 描述，也可以是自主阅读感受的表达，可以是表格 式、填空式，也可以是绘画、写作式等。 （四）及时奖励以维持学生参与活动的兴趣 学生读完一本书并完成了读书报告之后，要及 时发放“ 读书章”并给予表扬和鼓励，对于积满 一定 数量“ 读书章”的学生，要及时颁发相应的“ 阅 读学位”，给予形式灵活的奖励，使学生获得阅读 收获之外的积极刺激。 四、“虚拟图书馆”的“实”效 1.以“ 虚拟图书馆”为媒介，促进了同学之间的 交往，激发了群体的阅读需求。“虚拟图书馆”的 运作方式融游戏和交往于一体，赋予读书以游戏的 乐趣，淡化了读书的寂寞，增强了读书的吸引力。 以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞，让源自 阅读的共同话题强化学生从阅读中获得的力量感 和愉悦感，激发更强烈的阅读动机。 2.围绕着“ 书”这个媒介，给学生丰富的角色体 验。“虚拟图书馆”是由学生自己管理运作的，“推 介”与“ 借阅”，“ 服务”与“ 被服务”，“ 检 阅”与“ 被检阅”……每个成员都担当了多重角 色，只要投身到阅读活动中，学生就能够和更多的 同学以“ 书”为媒介实现交往。因为读书而被同 学接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位， 受到同学的赞许和尊重而产生一种心理上的满足， 这有益于学生的发展。 3.以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式，缓 解书籍选择的压力，使学生免于“ 书海捞针”的 困扰。图书市场良莠不齐，阅读能力尚不是很强的 学生面对浩渺书海难免有畏难之感，家长代选的书 籍也未必符合学生的阅读口味，有些学生之所以不 愿意阅读，就是因为找不到合适的书籍。同学推荐 的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力，这些图书在 流动中放大了价值，能使更多的学生在亲近阅读中 享受到阅读的乐趣。 4.建立“读书章”及“阅读学位”制度，自外而内
地构建阅读动力系统。阅读的根本动力来自于学生 内在的阅读愉悦体验和强烈的求知欲。阅读愉悦体 验是建立在一定的阅读实践和体验之上的,如果没 有足够数量和强度的阅读体验,发自内心的阅读需 求就很难产生。而“读书章”和“阅读学位”制 度,能在学生每一次阅读实践之后都给予肯定,提 供成就体验,虽然是一种外在的刺激,却能以类似 升级”“积分”的直观形式给学生以动力支撑 有助于学生积累更多的阅读实践经历 5.减轻了教师的管理压力,使教师从繁杂琐碎的 借阅管理、书籍维护等事务中解放出来。“阅读 报告书”由书的主人设计和批阅,在减轻教师负担 的同时,搭建了学生参与管理和评价的平台,使学 生有更大的动力精读一本或数本书从而成为读书 范崚瑱
地构建阅读动力系统。阅读的根本动力来自于学生 内在的阅读愉悦体验和强烈的求知欲。阅读愉悦体 验是建立在一定的阅读实践和体验之上的，如果没 有足够数量和强度的阅读体验，发自内心的阅读需 求就很难产生。而“ 读书章”和“ 阅读学位”制 度，能在学生每一次阅读实践之后都给予肯定，提 供成就体验，虽然是一种外在的刺激，却能以类似 “ 升级”“ 积分”的直观形式给学生以动力支撑， 有助于学生积累更多的阅读实践经历。 5.减轻了教师的管理压力，使教师从繁杂琐碎的 借阅管理、书籍维护等事务中解放出来。“ 阅读 报告书”由书的主人设计和批阅，在减轻教师负担 的同时，搭建了学生参与管理和评价的平台，使学 生有更大的动力精读一本或数本书从而成为读书 “专家”。 范崚瑱
