文按A、B、C、D(由好到差的顺序)评出等级,填写在《作文评价表》上 (《作文评价表》见文后附表) (2)小组讨论 小组内对四篇作文的优劣进行综合评价,在《作文评价表》上填写每篇作 文的评价意见。 (3)班内讨论 组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见,然后推选全班得A 最多的一篇作文,让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言,指出文章好在 哪里,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论, 最好让同学代读,不提作者的姓名,以免挫伤该生的自尊心。 (4)探索写作规律,扩展作文层面 在评价课上,探索写作规律,对学生写作水平的提高会有很大帮助 例如,写人的文章,要让学生思考:要表现人物哪方面的思想品德、精神 面貌或性格特征,怎样去表现;写事的文章,要让学生清楚写什么事,怎样写 在写作过程中,怎样体现自己的语言风格,运用哪些技巧。 扩展作文的层面,是指在探索写作规律后,让学生举一反三,联系相类似 的一系列作文题目,进行审题训练,这样,可以使学生扩展思维的层面,把握 写作的规律性。 5、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结,修改自己的作文。作文修改 是一个非常重要的环节,它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新 进行评价。在修改过程中,学生会吸纳评价课上优秀作文的优点,尽最大努力 使自己的文章上升到一个较高的水平。 四、改革实验的效果。 在两年多的实验研究过程中,课题组成员讲科学,重实践,求实效,先后 上了24节研究课,开了20次研讨会,终于实验研究出这套适合我校学生实际 的作文教学模式。运用这套新的作文教学模式,极大地调动了学生写作的积极 性和主动性,激发了学生的写作兴趣,使学生的写作水平有了显著提高。下面 是实验前后我校某班两次作文情况的检测对比 班人数:48人 实验前后实验前百分比实验后百分比实验后期提高 77 文按 A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》上。 （《作文评价表》见文后附表） （2）小组讨论 小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作 文的评价意见。 （3）班内讨论 组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得 A 最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在 哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论， 最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。 （4）探索写作规律，扩展作文层面。 在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。 例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神 面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写； 在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。 扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似 的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握 写作的规律性。 5、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改 是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新 进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力 使自己的文章上升到一个较高的水平。 四、改革实验的效果。 在两年多的实验研究过程中，课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后 上了 24 节研究课，开了 20 次研讨会，终于实验研究出这套适合我校学生实际 的作文教学模式。运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极 性和主动性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。下面 是实验前后我校某班两次作文情况的检测对比： 班人数：48 人 实验前后 实验前 百分比 实验后 百分比 实验后期提高