初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告.doc_大学文库

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告袁洪智、课题研究的目的和意义: 写作课是初中语文教学的重点和难点,怎样提高初中生的写作水平,是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费,学生也感觉很累,但效果并不明显。通过研究,我们认为,造成这些状况的原因主要有以下几点: (一)传统作文教学,没有把学生作为课堂的主体,没有调动起学生作文的积极性和主动性,学生对作文缺乏兴趣; (二)教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合,学生没有掌握作文的规律 (三)没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生,只注意量的增加,而忽视了质的飞跃; (四)没有解决“源”的问题学生作文时感觉没的可写。根据我校作文教学中存在的主要问题,我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究,并取得了较好的科硏效果,初步形成了“作文讨论课” 和“作文评改课”等课型。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结,结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上,提出的一项新课题,此课题被审批为区级课题。我们旨在通过这项课题的研究,来探索新的作文教学模式,解决作文教学中存在的问题,进而提高学生的写作水平 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指:(一)作文准备阶段;(二)作文讨论阶段;(三)学生作文阶段;(四)作文评价阶段; (五)作文修改阶段。研究方法和被试的选取 (一)研究方法:实验法 (二)被试:我校初一~初三年级全体学生。、研究的过程 (一)对以往作文教学模式的分析: 在课题研究的前期,首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析,并查阅了相关资料。归纳起来,传统的作文教学模式主要有以下几种 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模

1 初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告袁洪智一、课题研究的目的和意义：写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：（一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；（二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；（三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；（四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。根据我校作文教学中存在的主要问题，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课” 和“作文评改课”等课型。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在 “作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题被审批为区级课题。我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：（一）作文准备阶段；（二）作文讨论阶段；（三）学生作文阶段；（四）作文评价阶段；（五）作文修改阶段。二、研究方法和被试的选取：（一）研究方法：实验法。（二）被试：我校初一~初三年级全体学生。三、研究的过程：（一）对以往作文教学模式的分析：在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种： 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模

式的最大问题是,忽视学生作文前的准备活动,思路没打开,就盲目去写,因此,很难把文章写好。另外,教师把大部分精力放在了判文上,而忽视了写文之前的指导,虽然很辛苦,但事倍功半。 2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术,容易使学生对作文产生逆反心理,将学生作文的激情和文思彻底毁灭 3、“套路”作文法。有的老师走捷径,作文课上,教给学生一些程式化的作文套路,甚至包括开头、中间、结尾怎么写,写什么,分几段,段之间用什么话过渡。这种方法,极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥,写出的文章大多抽象干瘪,缺乏生气。 4、“因文设题”法。长期以来,初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练,但实际上,这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段,而教材中的文章大多是名家之作,学生对此如“雾里看花,水中望月”, 好看,但够不着,越看这些名作,越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式, 不但不能提高学生的写作水平,反而会使学生对作文失去信心近几年,也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有: 1、《义务教育初级中学补充教材·作文》(北京教育科学硏究院教材编审部编):按文体,分年级,分单元安排训练内容;片段练习与整篇作文结合把作文知识穿插在单元训练之中;每个学期六至七个单元,每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文 2、“作文三级训练体系”法(《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》): 把作文分成:“观察一一分析一一表达”三级训练体系 3、“四段九步”作文法 4、“四定六步”作文法:定时、定量、定格、定性;六步:作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得(郑尚洲)。 5、农村中学四步作文法:即初作、互批、反批、重作(蔡明、施桂香)。 6、九步训练作文教学法:即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。 7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学(舒兰县第二十一中学) 8、中学作文教学“四步法”:即观察以取材,摘抄以炼句,练口以激趣感悟以构思。 9、八步十六字作文程序:即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。在分析过程中,我们认识到了传统作文教学模式的弊端,学习和比较了

2 式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。 2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术，容易使学生对作文产生逆反心理，将学生作文的激情和文思彻底毁灭。 3、“套路”作文法。有的老师走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括开头、中间、结尾怎么写，写什么，分几段，段之间用什么话过渡。这种方法，极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥，写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。 4、“因文设题”法。长期以来，初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式，不但不能提高学生的写作水平，反而会使学生对作文失去信心。近几年，也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有： 1、《义务教育初级中学补充教材·作文》（北京教育科学研究院教材编审部编）：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中；每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。 2、“作文三级训练体系”法（《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》）：把作文分成：“观察——分析——表达”三级训练体系。 3、“四段九步”作文法。 4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。 5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。 6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。 7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学） 8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。 9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。在分析过程中，我们认识到了传统作文教学模式的弊端，学习和比较了一

汩汩,顺畅淋漓,一气呵成;有时,搜肠刮肚,捉襟见肘,却难于成文,就跟是否占有材料有很大关系。既然记叙文的材料这么重要,那么,这些材料从哪里来,怎样积累这些材料呢?下面跟同学们谈谈这方面的问题: 1、材料来源于生活宋代朱熹有这样两句诗:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。现在常用来比喻写作只有不断从生活中吸收养料,才能写出富有活力的好作品。生活是我们写记叙文取之不尽用之不竭的“源头”。根据同学们的阅历、生活范围, 可侧重从以下几方法进行记叙文材料的积累 (1)家庭:包括家庭成员以及成员间发生的事情,家庭生活及生活方面的发展变化等。 (2)学校:包括师生及师生间发生的事情。例如,有关学习、友谊、交往及成长等方面的事情,学校或班级组织的各项活动等。 (3)社会:包括社会上各种人和事。例如,各种场景、各种活动、风土人情、新人新事及自己参予的社会活动及社会实践等。 (4)回忆:对自己经历和接触过的人或事的回顾。 (5)想象:想象类记叙文的特点是:通过想象,写现实中还未发生的事情。表面看,这种作文的内容似乎跟积累材料没有关系,但实际上,这种想象也要以生活实际为基础,跟积累的材料有某种间接的联系。 2、积累材料的方法积累材料的方法可概括为四个字:观、听、问、记观,即通过观察,把亲眼目睹的人或事积累起来。生活是丰富多彩的,社会是纷繁复杂的,这就要求我们不但要仔细观察而且还要善于观察。仔细观察, 是指要认真全面,不走马观花。观察人,不但要注意人物的言谈举止外貌特征, 还要细心揣摩人物的内心世界;观察物,不但要留心物体或景物在一定时空里的形态、声音、色彩、光泽和气味等特征,还要注意景物在不定时空里所发生的变化;观察事,要注意事情的发生、发展、高潮和结局。善于观察,一是要掌握一定的方式方法,二是深入思考,辨别哪些是真善美,哪些是假恶丑,注意材料的性质。听,指把亲耳所闻的材料积累起来。因这类材料大部分属于第二手材料, 所以在积累时要去粗取精,去伪存真。切忌道听途说、捕风捉影或偏听偏信这样,写进文章后才不致失去准确和真实性。问,是指利用调査访问等形式来积累材料。问,要有明确的目的性和计划性。问谁,问什么,心里要有谱儿,另外,还要嘴勤腿勤,不辞辛苦,不怕麻

4 汩汩，顺畅淋漓，一气呵成；有时，搜肠刮肚，捉襟见肘，却难于成文，就跟是否占有材料有很大关系。既然记叙文的材料这么重要，那么，这些材料从哪里来，怎样积累这些材料呢？下面跟同学们谈谈这方面的问题： 1、材料来源于生活宋代朱熹有这样两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。现在常用来比喻写作只有不断从生活中吸收养料，才能写出富有活力的好作品。生活是我们写记叙文取之不尽用之不竭的“源头”。根据同学们的阅历、生活范围，可侧重从以下几方法进行记叙文材料的积累：（1）家庭：包括家庭成员以及成员间发生的事情，家庭生活及生活方面的发展变化等。（2）学校：包括师生及师生间发生的事情。例如，有关学习、友谊、交往及成长等方面的事情，学校或班级组织的各项活动等。（3）社会：包括社会上各种人和事。例如，各种场景、各种活动、风土人情、新人新事及自己参予的社会活动及社会实践等。（4）回忆：对自己经历和接触过的人或事的回顾。（5）想象：想象类记叙文的特点是：通过想象，写现实中还未发生的事情。表面看，这种作文的内容似乎跟积累材料没有关系，但实际上，这种想象也要以生活实际为基础，跟积累的材料有某种间接的联系。 2、积累材料的方法积累材料的方法可概括为四个字：观、听、问、记。观，即通过观察，把亲眼目睹的人或事积累起来。生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，这就要求我们不但要仔细观察而且还要善于观察。仔细观察，是指要认真全面，不走马观花。观察人，不但要注意人物的言谈举止外貌特征，还要细心揣摩人物的内心世界；观察物，不但要留心物体或景物在一定时空里的形态、声音、色彩、光泽和气味等特征，还要注意景物在不定时空里所发生的变化；观察事，要注意事情的发生、发展、高潮和结局。善于观察，一是要掌握一定的方式方法，二是深入思考，辨别哪些是真善美，哪些是假恶丑，注意材料的性质。听，指把亲耳所闻的材料积累起来。因这类材料大部分属于第二手材料，所以在积累时要去粗取精，去伪存真。切忌道听途说、捕风捉影或偏听偏信。这样，写进文章后才不致失去准确和真实性。问，是指利用调查访问等形式来积累材料。问，要有明确的目的性和计划性。问谁，问什么，心里要有谱儿，另外，还要嘴勤腿勤，不辞辛苦，不怕麻

烦,有打破砂锅问到底的精神记,指把已掌握的材料记录下来,并进行及时整理和分类。要积累较充足的材料,光凭脑子记不行,还应该勤于笔记,平时要养成写日记、观察笔记和随笔的好习惯。要整理分类,把掌握的材料系统化、条理化,以备使用时査找方便。例如,写人的放在一类,写事的放在一类,写场景的放在一类,分册记荀子曰:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成海”。只要同学们注意平时的点滴积累,持之以恒,就会聚少成多,形成一个小小的材料库。写文章时就可信手拈来,为我所用。写出的文章也就内容充实,生动感人了。 2、作文讨论阶段作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文,让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面,进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣,树立写作的信心,掌握作文的知识和技巧,学会写作。课题组的程老师讲了一节区级作文讨论课,进校语文教研员和我区100 多名教师来听课,大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录导入:“五一”节前,我给大家布置了一项任务,要求大家利用假期学做道菜,这样既可以孝敬父母,又可以提高自己的动手能力,你们做了吗? 学生回答:做了教师:请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名,然后每组选出两道你们认为最好的菜,奉献给大家好吗?(学生分组讨论) 讨论后学生报菜名并说明制作过程学生甲:我的这道菜叫“火山下雪”,俗名叫西红柿拌白糖(笑声)。做这道菜,先把3~5个西红柿洗干净,然后切成月牙型的小块儿,整齐地码放在盘中,码好后,在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口… 学生乙:我的这道菜叫“粉身碎骨”,其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜(笑声),它的制作过程是这样的…… (先后有8名学生报出所做菜的名字,并说明制作过程) 教师提问:这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣,请发表一下自己的看法 (学生看法略)

5 烦，有打破砂锅问到底的精神。记，指把已掌握的材料记录下来，并进行及时整理和分类。要积累较充足的材料，光凭脑子记不行，还应该勤于笔记，平时要养成写日记、观察笔记和随笔的好习惯。要整理分类，把掌握的材料系统化、条理化，以备使用时查找方便。例如，写人的放在一类，写事的放在一类，写场景的放在一类，分册记载。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成海”。只要同学们注意平时的点滴积累，持之以恒，就会聚少成多，形成一个小小的材料库。写文章时就可信手拈来，为我所用。写出的文章也就内容充实，生动感人了。 2、作文讨论阶段作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文，让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣，树立写作的信心，掌握作文的知识和技巧，学会写作。课题组的程老师讲了一节区级作文讨论课，进校语文教研员和我区 100 多名教师来听课，大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录：导入：“五.一”节前，我给大家布置了一项任务，要求大家利用假期学做一道菜，这样既可以孝敬父母，又可以提高自己的动手能力，你们做了吗？学生回答：做了！教师：请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名，然后每组选出两道你们认为最好的菜，奉献给大家好吗？（学生分组讨论）讨论后学生报菜名并说明制作过程：学生甲：我的这道菜叫“火山下雪”，俗名叫西红柿拌白糖（笑声）。做这道菜，先把 3~5 个西红柿洗干净，然后切成月牙型的小块儿，整齐地码放在盘中，码好后，在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口…… 学生乙：我的这道菜叫“粉身碎骨”，其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜（笑声），它的制作过程是这样的…… …… (先后有 8 名学生报出所做菜的名字，并说明制作过程) 教师提问：这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣，请发表一下自己的看法。（学生看法略）

教师:刚才一部分同学发表了自己的看法,若将这个材料写成一篇说明文应当怎样写呢?请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识,讨论三分钟, 然后发表意见。 (讨论后,有6名学生抢答) 教师把学生讨论的结果在黑板上归纳: (1)按制作过程的先后顺序来写,如“首先……”,“然后……”等。 (2)运用专业性的术语 (3)要有一定的说明方法 (后面内容略) 在这节课上,学生始终处于高度兴奋的状态中,课堂气氛轻松、热烈。课后调查,全班52名学生,都顺利写出了这篇作文,而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高由此,我们认识到,以前学生提起作文就发愁,并不是学生不爱作文,而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理:只要让学生参与到教学活动中, 使他们成为课堂的主体,就能激发起他们写作的兴趣,从而变被动写作为主动写作。 3、作文写作阶段作文写作阶段,要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解,先列作文提纲(训练一段时间后,可打腹稿),然后按规定开始写作。写作阶段,采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法,教学效果比较好。 4、作文评价阶段以前上作文讲评课,教师大多先把学生的作文按成绩归类,然后选择例文拿到课堂上去读,对好文的作者大力表扬,对差文的作者进行批评。在讲评课上,学生始终处于被动的局面。这种方法,不但起不到提高学生作文水平的目的,还会挫伤一部分学生的自尊心,使学生产生厌写情绪。作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中,让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题,并且主动地去解决问题,进而提高学生的写作水平在作文评价课上,我们让学生唱主角,教师只起组织和引导作用。具体作法是 (1)学生分组阅文把全班学生分成四人一组,每组循环阅读其他组的四篇作文,每人把作

6 教师：刚才一部分同学发表了自己的看法，若将这个材料写成一篇说明文，应当怎样写呢？请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识，讨论三分钟，然后发表意见。（讨论后，有 6 名学生抢答）教师把学生讨论的结果在黑板上归纳：（1）按制作过程的先后顺序来写，如“首先……”，“然后……”等。（2）运用专业性的术语；（3）要有一定的说明方法。（后面内容略）在这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班 52 名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。由此，我们认识到，以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣，从而变被动写作为主动写作。 3、作文写作阶段作文写作阶段，要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解，先列作文提纲（训练一段时间后，可打腹稿），然后按规定开始写作。写作阶段，采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法，教学效果比较好。 4、作文评价阶段以前上作文讲评课，教师大多先把学生的作文按成绩归类，然后选择例文拿到课堂上去读，对好文的作者大力表扬，对差文的作者进行批评。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：（1）学生分组阅文把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人把作

文按A、B、C、D(由好到差的顺序)评出等级,填写在《作文评价表》上 (《作文评价表》见文后附表) (2)小组讨论小组内对四篇作文的优劣进行综合评价,在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。 (3)班内讨论组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见,然后推选全班得A 最多的一篇作文,让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言,指出文章好在哪里,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论, 最好让同学代读,不提作者的姓名,以免挫伤该生的自尊心。 (4)探索写作规律,扩展作文层面在评价课上,探索写作规律,对学生写作水平的提高会有很大帮助例如,写人的文章,要让学生思考:要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征,怎样去表现;写事的文章,要让学生清楚写什么事,怎样写在写作过程中,怎样体现自己的语言风格,运用哪些技巧。扩展作文的层面,是指在探索写作规律后,让学生举一反三,联系相类似的一系列作文题目,进行审题训练,这样,可以使学生扩展思维的层面,把握写作的规律性。 5、学生修改阶段根据在评改课上同学们的意见和老师的总结,修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节,它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中,学生会吸纳评价课上优秀作文的优点,尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。四、改革实验的效果。在两年多的实验研究过程中,课题组成员讲科学,重实践,求实效,先后上了24节研究课,开了20次研讨会,终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。运用这套新的作文教学模式,极大地调动了学生写作的积极性和主动性,激发了学生的写作兴趣,使学生的写作水平有了显著提高。下面是实验前后我校某班两次作文情况的检测对比班人数:48人实验前后实验前百分比实验后百分比实验后期提高 7

7 文按 A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》上。（《作文评价表》见文后附表）（2）小组讨论小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。（3）班内讨论组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得 A 最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。（4）探索写作规律，扩展作文层面。在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。 5、学生修改阶段根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。四、改革实验的效果。在两年多的实验研究过程中，课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了 24 节研究课，开了 20 次研讨会，终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性和主动性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。下面是实验前后我校某班两次作文情况的检测对比：班人数：48 人实验前后实验前百分比实验后百分比实验后期提高