的多样性，这些目标在今天的美国课堂中仍然相当普遍。今天的课堂其目标是多 样性的，如：使孩子美国化，形成适当的学习习惯，为孩子们提供情感支持，帮 助孩子形成学习技能等。尽管多样性可以成为宝贵的财产，但多样性在反映三种 取向的假设和目标的差异甚至三种取向的不相容性方面也是至关重要的。这些区 别必须处理好自我表达，娱乐或符号创造的艺术特性：儿童、文化或二者之间的 相互作用的知识资源：教师不干预、直接指导或促进的作用以及期待独特的、模 仿的或解释的结果的特性。不同的选择需要不同的课程和评价程序。 教师们在不同的取向间感到紧张。有些教师在学校的整个压力和过度机械化 的学校教育中似乎倍感受挫，但他们觉得自己有责任为学生做好步入一个有竞争 性的世界的准备。此外，教师经常感到自己艺术知识的匮乏，这是影响他们对艺 术教育进行选择的又一个因素。 艺术教育的这三种取向体现了三种不同的教学观和三种不同的学习观，这在 近些年教育改革的努力中不难发现。在没有干预的取向中，教师既没有引导也没 有心智、情感上的支持，这种方法导致学生的变化不大。像其它任何改革一样， 要想成功地创造艺术教育改革的变化需要积极的、巨大的努力。教师们不能教他 们自己还没有学会的东西，他们己经面临的压力和需求使他们没有动力去尝试和 应对其它方法。产品取向期待学生遵照外在的标准，意味着强迫接受。在此，教 师遵循的是理想课程，基于的是学术模式，尤其是通过外在的目标和测试要求来 传授。教师几乎没有整合自己的想法，也没有自己探究活动的空间，教师仅是执 行者，这种取向也导致学生变化较小且有强烈的怨恨。当然，这些怨恨是合理的。 课程改革应该给教师和学生相同的机会。知识不是静态的，知识是动态的、相互 作用的、与语境有关的。艺术教育中批判性思维和批判性经验的发展要求课堂上、 时间上和结构上的经验和探究。专业发展更是需要新的想法、新的内容和新的教 育。此外，专业发展需要教师对持续过程清楚有力的解释并及时给教师们尝试新 活动的一些反馈，因此教师要有提出问题、分享新的洞察力的空间。很明显，前 二种艺术教育的取向在很大程度上没有受到普遍重视。目前美国的艺术教有改革 倡导强调培养学生的批判性经验和批判性思维，通过词汇的发展使质地和旋律、 颜色和设计、空间和时间等艺术知觉因素清晰，通过活动的结合使学生经历艺术 的特性并形成新的经验。相应地，艺术教有更强调教学应审美地基于技能活动并 的多样性，这些目标在今天的美国课堂中仍然相当普遍。今天的课堂其目标是多 样性的，如：使孩子美国化，形成适当的学习习惯，为孩子们提供情感支持，帮 助孩子形成学习技能等。尽管多样性可以成为宝贵的财产，但多样性在反映三种 取向的假设和目标的差异甚至三种取向的不相容性方面也是至关重要的。这些区 别必须处理好自我表达，娱乐或符号创造的艺术特性；儿童、文化或二者之间的 相互作用的知识资源：教师不干预、直接指导或促进的作用以及期待独特的、模 仿的或解释的结果的特性。不同的选择需要不同的课程和评价程序。 教师们在不同的取向间感到紧张。有些教师在学校的整个压力和过度机械化 的学校教育中似乎倍感受挫，但他们觉得自己有责任为学生做好步入一个有竞争 性的世界的准备。此外，教师经常感到自己艺术知识的匮乏，这是影响他们对艺 术教育进行选择的又一个因素。 艺术教育的这三种取向体现了三种不同的教学观和三种不同的学习观，这在 近些年教育改革的努力中不难发现。在没有干预的取向中，教师既没有引导也没 有心智、情感上的支持，这种方法导致学生的变化不大。像其它任何改革一样， 要想成功地创造艺术教育改革的变化需要积极的、巨大的努力。教师们不能教他 们自己还没有学会的东西，他们已经面临的压力和需求使他们没有动力去尝试和 应对其它方法。产品取向期待学生遵照外在的标准，意味着强迫接受。在此，教 师遵循的是理想课程，基于的是学术模式，尤其是通过外在的目标和测试要求来 传授。教师几乎没有整合自己的想法，也没有自己探究活动的空间，教师仅是执 行者，这种取向也导致学生变化较小且有强烈的怨恨。当然，这些怨恨是合理的。 课程改革应该给教师和学生相同的机会。知识不是静态的，知识是动态的、相互 作用的、与语境有关的。艺术教育中批判性思维和批判性经验的发展要求课堂上、 时间上和结构上的经验和探究。专业发展更是需要新的想法、新的内容和新的教 育。此外，专业发展需要教师对持续过程清楚有力的解释并及时给教师们尝试新 活动的一些反馈，因此教师要有提出问题、分享新的洞察力的空间。很明显，前 二种艺术教育的取向在很大程度上没有受到普遍重视。目前美国的艺术教育改革 倡导强调培养学生的批判性经验和批判性思维，通过词汇的发展使质地和旋律、 颜色和设计、空间和时间等艺术知觉因素清晰，通过活动的结合使学生经历艺术 的特性并形成新的经验。相应地，艺术教育更强调教学应审美地基于技能活动并