起着主导的作用。原因在于：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专 门培养人的活动，它规定着人的发展方向：第二，学校教育还具有较强的计划性 和系统性，给人的影响比较全面、系统和深刻：第三，学校教育还具有高度的组 织性：第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗 传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的 作用，以确保个体发展的方向。 但教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌 驾于社会之上去发挥他的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决 定人的发展。爱尔维修是第一个公开提倡“教育万能”的思想家。他所说的“教 育万能”，实际上讲的是环境影响对人的性格的形式是“万能”的： (四)个体的主观能动性在人的发展中的作用 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展的影响也只有通过 学生身心的活动才能起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点 和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付 出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力和内因。 1、主观因素包括知识经验、认识能力、兴趣、需要、立场观，它们对人的身 心发展有巨大影响作用。 2、个人自我意识的发展对人有积极作用 对个人独立存在及其价值的意识包括自尊心、上进心、自信心。自尊心是个 人学习、工作的始发动力，是人成长、进步的基石，是一个人积极向上的一种内 在动力（内驱力）：上进心是萌发理想和抱负的土壤，是提出和实现新的目的的动 力：自信心是学习和成功的重要精神支柱。 3、个人的主观能动性是促进个人身心发展的重要动力 主观能动性表现在个人高标准、严要求上，勤奋努力上、坚强意志上：勤奋 性是重要表现，需主观条件和客观条件：坚强意志是其具体表现。 4、实践本身是人发展的动力，又是检验和衡量人身心发展的动力。 随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强， 人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能做出有选择的反应， 能自觉地做出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实 现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环 境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括：