客观条件:涉及研究的物质条件,包括研究规模和范围、占有资料的完备程度、研究必 需的时间、经费、设备、技术、人力等 时机条件:涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。 个好的课题应同时具备价值、创新、可行三条原则。选题时应对三条原则作综合考虑, 不要顾此失彼。选题一定要在客观条件与主观条件统一的基础上进行,如果主客观条件的某 些方面不具备,研究就不能进行或有可能半途而废。例如,对幼小衔接课题的研究,必须要 考虑与小学的协作配合:有关“三浴锻炼”的课题中,幼儿园是否具备充足的安全的训练设 施显得尤为重要。 三、课题的类型 研究课题的类型按研究目的可分为基础研究和应用研究两大类。基础研究的目的是扩展 知识,研究倾向于具有普遍性的、规律性的问题,并能为教育科学的知识宝库添砖加瓦,提 供新知识。如儿童言语习得过程研究,儿童注意力稳定性硏究、儿童游戏理论研究等 应用研究的基本目的是解决当前教育过程中的实际问题,研究倾向于特定的、具体的问 题,并将基础研究的成果具体化,实用化,是教育理论和教育实践二者互相联系的环节。如 幼儿园科学知识教学方法的研究、幼儿交住能力的培养等。 基础研究课题和应用研究课题都是重要的,二者之间无高低贵贱之分,只不过是各自的 研究侧重点不同。有时二者的界限并不十分清晰,一个研究往往既有基础理论,又有应用价 值。但只要从课题的基本目的着眼,还是能明确地作出判断的。如,有位硏究者想研究本园 中班幼儿言语水平发展不平衡的问题。她以某种理论为依据,采用新的教学方法进行试验 但是不论她用什么程序,得出什么结果,研究目的是为了解决现实的问题,因而是应用研究 又如,有位研究者想研究幼儿掌握抽象概念的学习过程,拟在呈现不同材料后,观察幼 儿的学习类型,统计学习时间。不管研究的最终结果如何,这项研究的目的是为了扩展知识, 发展学习理论,因而是基础研究。 从方法论的角度,我们还可以将研究课题分为定性研究和定量研究两大类。定性研究和 定量研究在理论上有它们自己的特征,区别是明显的。但从实践的角度看,有时二者互相交 叉,似乎它们的关联性多于它们的区分性。对于研究者来说,定性研究和定量研究最明显的 区别在于研究结果的表述形式。定量研究主要是通过数据的展现来说明结果,而定性研究主 要是用叙述性的推论来说明结果 四、选择课题的思维策略 研究者的科研能力体现在能否发现问题、能否在别人认为没有问题的地方发现新的问 题。要做到这一点,首先,必须对所研究的问题领域有一定的了解。这种了解是基础性的, 是对从事该项研究必备的“前有知识”,正如对乘除法的理解必须要有加减法的“前有知识” 样。其次,是要经常关注研究动态的发展,就是研究者应站在研究领域的前沿,了解热点 把握脉搏。第三,研究者应具有不安于现状,求变革的心态。只有这种心态,才会促使研究 者去发现、去探索。安于现状、不求变革,就不会有发现问题的冲动,改变现状的探求。第 四、研究者应勤于思索,在学术上要有主见,不能人云亦云,盲目跟从。发现新的问题,提 出有价值的问题,是研究质量的基础,也是对研究者素质的要求 选择课题的思维策略有很多,最重要的有二条 1.怀疑 怀疑是发现问题时最常用的思维策略。怀疑是每个人的天赋权力。当你对原有的理论沦3 客观条件：涉及研究的物质条件，包括研究规模和范围、占有资料的完备程度、研究必 需的时间、经费、设备、技术、人力等。 时机条件：涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。 一个好的课题应同时具备价值、创新、可行三条原则。选题时应对三条原则作综合考虑， 不要顾此失彼。选题一定要在客观条件与主观条件统一的基础上进行，如果主客观条件的某 些方面不具备，研究就不能进行或有可能半途而废。例如，对幼小衔接课题的研究，必须要 考虑与小学的协作配合；有关“三浴锻炼”的课题中，幼儿园是否具备充足的安全的训练设 施显得尤为重要。 三、课题的类型 研究课题的类型按研究目的可分为基础研究和应用研究两大类。基础研究的目的是扩展 知识，研究倾向于具有普遍性的、规律性的问题，并能为教育科学的知识宝库添砖加瓦，提 供新知识。如儿童言语习得过程研究，儿童注意力稳定性研究、儿童游戏理论研究等。 应用研究的基本目的是解决当前教育过程中的实际问题，研究倾向于特定的、具体的问 题，并将基础研究的成果具体化，实用化，是教育理论和教育实践二者互相联系的环节。如 幼儿园科学知识教学方法的研究、幼儿交住能力的培养等。 基础研究课题和应用研究课题都是重要的，二者之间无高低贵贱之分，只不过是各自的 研究侧重点不同。有时二者的界限并不十分清晰，一个研究往往既有基础理论，又有应用价 值。但只要从课题的基本目的着眼，还是能明确地作出判断的。如，有位研究者想研究本园 中班幼儿言语水平发展不平衡的问题。她以某种理论为依据，采用新的教学方法进行试验， 但是不论她用什么程序，得出什么结果，研究目的是为了解决现实的问题，因而是应用研究。 又如，有位研究者想研究幼儿掌握抽象概念的学习过程，拟在呈现不同材料后，观察幼 儿的学习类型，统计学习时间。不管研究的最终结果如何，这项研究的目的是为了扩展知识， 发展学习理论，因而是基础研究。 从方法论的角度，我们还可以将研究课题分为定性研究和定量研究两大类。定性研究和 定量研究在理论上有它们自己的特征，区别是明显的。但从实践的角度看，有时二者互相交 叉，似乎它们的关联性多于它们的区分性。对于研究者来说，定性研究和定量研究最明显的 区别在于研究结果的表述形式。定量研究主要是通过数据的展现来说明结果，而定性研究主 要是用叙述性的推论来说明结果。 四、选择课题的思维策略 研究者的科研能力体现在能否发现问题、能否在别人认为没有问题的地方发现新的问 题。要做到这—点，首先，必须对所研究的问题领域有一定的了解。这种了解是基础性的， 是对从事该项研究必备的“前有知识”，正如对乘除法的理解必须要有加减法的“前有知识” 一样。其次，是要经常关注研究动态的发展，就是研究者应站在研究领域的前沿，了解热点， 把握脉搏。第三，研究者应具有不安于现状，求变革的心态。只有这种心态，才会促使研究 者去发现、去探索。安于现状、不求变革，就不会有发现问题的冲动，改变现状的探求。第 四、研究者应勤于思索，在学术上要有主见，不能人云亦云，盲目跟从。发现新的问题，提 出有价值的问题，是研究质量的基础，也是对研究者素质的要求。 选择课题的思维策略有很多，最重要的有二条。 1．怀疑 怀疑是发现问题时最常用的思维策略。怀疑是每个人的天赋权力。当你对原有的理论沦