如对“义务教育阶段学生数学学习现状”研究， 在肯定我们数学教育优势的同时，也直面了一些不容 忽视的问题，如：数学课程目标比较单一，过多注重 学生知识与技能的培养，不大关注学生的一般发展； 很少关注学生创新精神和实践能力的培养；课程内容 偏难、偏窄，计算推导的内容多、要求高，培养空间 观念方面的内容少；内容的组织与呈现方式过多地运 用形式化的和人为编造的内容，与学生的经验有联系 的不多，与解决实际问题有关的内容少；不大重视学 生情感、态度和自信心的培养；课程资源比较贫乏， 课堂教学模式比较单一，对评价的发展性的功能考虑 不够等等.对这些问题的反思，产生了《标准》理念 方面的一些初步设想.如对“义务教育阶段学生数学学习现状”研究， 在肯定我们数学教育优势的同时，也直面了一些不容 忽视的问题，如：数学课程目标比较单一，过多注重 学生知识与技能的培养，不大关注学生的一般发展； 很少关注学生创新精神和实践能力的培养；课程内容 偏难、偏窄，计算推导的内容多、要求高，培养空间 观念方面的内容少；内容的组织与呈现方式过多地运 用形式化的和人为编造的内容，与学生的经验有联系 的不多，与解决实际问题有关的内容少；不大重视学 生情感、态度和自信心的培养；课程资源比较贫乏， 课堂教学模式比较单一，对评价的发展性的功能考虑 不够等等．对这些问题的反思，产生了《标准》理念 方面的一些初步设想．