《学前儿童保育学》课程教学设计的整体思路 《学前儿童保育学》课程在教学设计上充分体现学前教育专业特点，以“实用为主， 够用为度”的原则为指导思想，打破传统的“一本教科书”和原有的知识框架，以幼儿 园一日生活为主线，有选择性的重点讲解与保育相关的章节，并以这些章节为核心，力 求做到相关知识点的整合性和创新性，突出应用性，实实在在做到理论实训一体化。 教学流程如下图： 以“实用为主，够用内度”的原作为指导思想 调整教学目标，整合教学内容 运用多种教学方法，设计教学过程 教师→网络教学资源，布置作业人 学牛 完成学习内容 本课程是一门实践性非常强的专业课，在数学过程中非常重视理论与实际工 作的一致性，有意识的创设各种情境让学生在实际场景中学习，融“教、学、做”为 体，把理论教学、模拟现场来处理问题、模拟实训、见习等融为一体，穿插进行，把课 堂教学与实习操作一体化。让学生在模拟现场情境中学习，能提高知识迁移能力，锻炼 学生分析问题、解决问题能力。 (1)以培养幼儿教师综合职业能力为核心，以幼儿教师职业岗位工作任务为驱动， 以实际工作过程需求为主线，将传统的学科知识，融于幼儿教师岗位实际工作过程中， 在实际工作需要时引入相关的知识，例如吸系统特点与常见病，在传统教学中会从理论 知识本身的逻辑性出发，将相关疾病上感、支气管炎、肺炎独立节讲解，按照概述、病 因、临床表现、诊断、护理这样的顺序组织安排。而在我们的课程中，将这三个疾病作 为一个整体项目，以工作任务“发热伴咳嗽”作为教学情境引入，具体学习内容则按照 病史询问、做出初步决策、提供健康指导建议的顺序组织安排，强调了知识的实际运用， 突出了课程的职业性特点。 (2)理论与实践融合，知识与能力并重，几乎每堂课都从知识目标和能力目标两方 面入手，采用PBL问题导入式教学，《学前儿童保育学》课程教学中，没有明确划分理 论与实践教学环节，二者已通过实际工作任务和问题情境为纽带紧密结合在一起。 (3)教、学、做有机结合在《学前儿童保育学》课程中，将理论教学与实践教学 融为一体。所教学活动虽然在教室，但根据需要，有些内容模拟真实幼儿园场景，实现 以学生为主体的工作任务导向式教学。教师的作用是指导学生完成幼儿教师工作，并在 解决工作任务的过程中引入相关知识，让学生通过完成工作任务来掌握操作方法和技 《学前儿童保育学》课程教学设计的整体思路 《学前儿童保育学》课程在教学设计上充分体现学前教育专业特点，以“实用为主， 够用为度”的原则为指导思想，打破传统的“一本教科书”和原有的知识框架，以幼儿 园一日生活为主线，有选择性的重点讲解与保育相关的章节，并以这些章节为核心，力 求做到相关知识点的整合性和创新性，突出应用性，实实在在做到理论实训一体化。 教学流程如下图： 本课程是一门实践性非常强的专业课，在教学过程中非常重视理论与实际工 作的一致性，有意识的创设各种情境让学生在实际场景中学习，融“教、学、做”为一 体，把理论教学、模拟现场来处理问题、模拟实训、见习等融为一体，穿插进行，把课 堂教学与实习操作一体化。让学生在模拟现场情境中学习，能提高知识迁移能力，锻炼 学生分析问题、解决问题能力。 （1）以培养幼儿教师综合职业能力为核心，以幼儿教师职业岗位工作任务为驱动， 以实际工作过程需求为主线，将传统的学科知识，融于幼儿教师岗位实际工作过程中， 在实际工作需要时引入相关的知识，例如吸系统特点与常见病，在传统教学中会从理论 知识本身的逻辑性出发，将相关疾病上感、支气管炎、肺炎独立节讲解，按照概述、病 因、临床表现、诊断、护理这样的顺序组织安排。而在我们的课程中，将这三个疾病作 为一个整体项目，以工作任务“发热伴咳嗽”作为教学情境引入，具体学习内容则按照 病史询问、做出初步决策、提供健康指导建议的顺序组织安排，强调了知识的实际运用， 突出了课程的职业性特点。 （2）理论与实践融合,知识与能力并重，几乎每堂课都从知识目标和能力目标两方 面入手，采用 PBL 问题导入式教学，《学前儿童保育学》课程教学中，没有明确划分理 论与实践教学环节，二者已通过实际工作任务和问题情境为纽带紧密结合在一起。 （3）教、学、做有机结合在《学前儿童保育学》课程中，将理论教学与实践教学 融为一体。所教学活动虽然在教室，但根据需要，有些内容模拟真实幼儿园场景，实现 以学生为主体的工作任务导向式教学。教师的作用是指导学生完成幼儿教师工作，并在 解决工作任务的过程中引入相关知识，让学生通过完成工作任务来掌握操作方法和技