由参加的研署深，而學校也擁有自行制定上速各项課程的自治權。在如此 的架構下·在不同的地方自然產生以不同领域為教學重點的學校，例如重 视音樂领城及创造性的中學。除一般中學之外，也存在著體育及音樂的特 别中學。 在2000年5月1l日普通中學教學计在聯邦法规棠编(Bundesgesetzblat Ⅱ2000年第134酸)中公佑，為一特别為善通中學登饰的福立行玫命今。 以後，普通中學不再如以往，奥小學及特殊教育學校適用同一法规。 该教學针畫一方面规割了一切必要的準則，以促成學校體系的一致性及流 通性，另一方面也給了各個學校更大的自由空間。計畫中也明定教學目 標。計畫中關於「教學内容」的部分则保證所有的生皆能得要相同的必修 基本教學內容，使學生能夠顺利在各校之間辣學。至於要如將知战授與挚 生·法规中則只用了極少奥抽象的文學来建犧，使第一線的教師有充分的 發揮空間·教師們有權力自行钉立教學重點與各科教學時数 文理中學(AHS,Allgemeinbildende Hohere Schule)的设置乃是為要带给 學生廣泛而同時具備深度的教育·為了未来的高等教育作準備·文理高中 分為雨個階段，中等教育第一階段四年(Sekundarstufel,一般稱初中階段) 及中等教育第二階段四年(SekundarstufeⅡ，高中階段)·學生如果接受 完整的文理中等教育共需時八年。完成初中階段四年的旱業生得免试進入 高中階段就精© 在中學裡，音樂教育侧重在古典奥現代音樂作品的鑑赏及學生的音樂寅 踐，如介绍音樂家時，教師會對莫札特到博格做個别講解，並搭配他們作 品的赏析，另安排學生至歌刺院、音樂廳欣赏歌~聪音樂會，藉由這些 音樂活的参典，來增加學生對於不同音樂形式、音樂作品和不同樂器演 奏方式的認。 六、结語 為延續奥地利優良的音樂傅統，奥地利政府及聯邦教育科學文化部皆有相 關措施控制音樂数師優良品暂、提高學生學習興趣等；同時多数家長認 為：给予孩童學習音樂之機會主要像為陶治其性情，培養其音樂鑑赏力 是一種人生基本素養之培養，一種孩童自身纯粹之典趣，孩童之學習音樂 也多徐個人自發性意願·在多重因素交互影響下，一種自然而然的學習音 樂環境產生，也就促使雏持了奥地利長久来的優秀停統 一音樂大因。 注：資料時間及来源：93年8月16日，驻奥地利代表魔文化組 柒、日本部分 15 15 由參加的研習課，而學校也擁有自行制定上述各項課程的自治權。在如此 的架構下，在不同的地方自然產生以不同領域為教學重點的學校，例如重 視音樂領域及創造性的中學。除一般中學之外，也存在著體育及音樂的特 別中學。 在 2000 年 5 月 11 日普通中學教學計畫在聯邦法規彙編（Bundesgesetzblatt II 2000 年第 134 號）中公佈，為一特別為普通中學發佈的獨立行政命令。 以後，普通中學不再如以往，與小學及特殊教育學校適用同一法規。 該教學計畫一方面規劃了一切必要的準則，以促成學校體系的一致性及流 通性，另一方面也給了各個學校更大的自由空間。計畫中也明定教學目 標。計畫中關於「教學內容」的部分則保證所有的生皆能得要相同的必修 基本教學內容，使學生能夠順利在各校之間轉學。至於要如將知識授與學 生，法規中則只用了極少與抽象的文學來建議，使第一線的教師有充分的 發揮空間。教師們有權力自行訂立教學重點與各科教學時數。 文理中學（AHS, Allgemeinbildende Hohere Schule）的設置乃是為要帶給 學生廣泛而同時具備深度的教育，為了未來的高等教育作準備。文理高中 分為兩個階段，中等教育第一階段四年（Sekundarstufel，一般稱初中階段） 及中等教育第二階段四年（Sekundarstufe II，高中階段）。學生如果接受 完整的文理中等教育共需時八年。完成初中階段四年的畢業生得免試進入 高中階段就讀。 在中學裡，音樂教育側重在古典與現代音樂作品的鑑賞及學生的音樂實 踐，如介紹音樂家時，教師會對莫札特到博格做個別講解，並搭配他們作 品的賞析，另安排學生至歌劇院、音樂廳欣賞歌劇、聽音樂會，藉由這些 音樂活動的參與，來增加學生對於不同音樂形式、音樂作品和不同樂器演 奏方式的認識。 六、結語 為延續奧地利優良的音樂傳統，奧地利政府及聯邦教育科學文化部皆有相 關措施控制音樂教師優良品質、提高學生學習興趣等；同時多數家長認 為：給予孩童學習音樂之機會主要係為陶冶其性情，培養其音樂鑑賞力， 是一種人生基本素養之培養，一種孩童自身純粹之興趣，孩童之學習音樂 也多係個人自發性意願。在多重因素交互影響下，一種自然而然的學習音 樂環境產生，也就促使維持了奧地利長久來的優秀傳統──音樂大國。 註:資料時間及來源：93 年 8 月 16 日，駐奧地利代表處文化組 柒、日本部分