在元素周期表中的位置,进一步概括出元素的金属性或非金属性 及其主要化合物的性质。在学习过程中体现用理论指导元素化合 物知识的学习,同时元素化合物知识的学习又使理论得到巩固和 深化,使"结构"、"位置"性质"三者的关系得到统一。"理论后 元素化合物知识的认识过程中主要采用由一般到个别的认识规律; 由抽象到具体的演绎法。例如学习氮族元素从原子结构,周期表 中位置可推测氮族元素的非金属性较弱;再具体到氮气从化学性 质来看明显比氧气的氧化性弱,这一现象学生由物质结构"N=N 叁键得到进一步解释。在教学过程中由抽象到具体用演绎推理的 方法获得新知识,有助于学生智力的发展,同时培养演绎推理能 力 第三节元素化合物知识教学要求 元素化合物知识是描述性的化学知识,内容庞杂、材料琐碎、 涉及的化学现象和各种化学反应较多,再加上不容易记忆,使学 生在学习中感到知识杂乱,而思维潜力没有得到发挥,在综合运 用知识解决实际问题时又感到束手无策;有的学生则把精力用在 机械记忆上、死背硬记化学反应。因此搞好元素化合物知识的教 学,必须充分认识元素化合物教学的特点和要求 运用基础理论,使元素化合物知识系统化 在中学化学教材中虽然注意了元素化合物知识与理论知识的 互相穿插,但是教师在教学过程中首先要明确基础理论与元素化 合物知识之间相辅相成的辩证关系。在教学过程中应体现以基础 理论为指导,以元素化合物知识为主体的教学思想。要重视对元 素化合物知识的宏观现象和理论知识中的微观结构的结合,突出 元素化合物自身知识体系,用基础理论揭示元素及化合物性质变 化的内在规律。并且在基础理论的指导下,使元素化合物知识系 统化和深刻化,使学生形成巩固的系统知识。必将使学生对基本 理论的理解得到巩固和加深 在教学中要抓住物质的结构这条主线,突出物质的化学性质 这一重点,通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知 识,克服死记硬背的学习方法。例如,过渡元素铁常有可变化合 价,在化学反应中铁何时呈+2价;何时呈+3价这就应结合铁的原 子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的2个电子而呈+2 价,也有可能再失去次外层的1个电子而呈+3价。铁的自身性质 是由结构决定的,而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质4 在元素周期表中的位置，进一步概括出元素的金属性或非金属性 及其主要化合物的性质。在学习过程中体现用理论指导元素化合 物知识的学习，同时元素化合物知识的学习又使理论得到巩固和 深化，使 "结构"、"位置""性质"三者的关系得到统一。"理论后" 元素化合物知识的认识过程中主要采用由一般到个别的认识规律; 由抽象到具体的演绎法。例如学习氮族元素从原子结构，周期表 中位置可推测氮族元素的非金属性较弱;再具体到氮气从化学性 质来看明显比氧气的氧化性弱，这一现象学生由物质结构"N=N" 叁键得到进一步解释。在教学过程中由抽象到具体用演绎推理的 方法获得新知识，有助于学生智力的发展，同时培养演绎推理能 力。 第三节 元素化合物知识教学要求 元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、 涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学 生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运 用知识解决实际问题时又感到束手无策;有的学生则把精力用在 机械记忆上、死背硬记化学反应。因此搞好元素化合物知识的教 学，必须充分认识元素化合物教学的特点和要求。 一、运用基础理论，使元素化合物知识系统化 在中学化学教材中虽然注意了元素化合物知识与理论知识的 互相穿插，但是教师在教学过程中首先要明确基础理论与元素化 合物知识之间相辅相成的辩证关系。在教学过程中应体现以基础 理论为指导，以元素化合物知识为主体的教学思想。要重视对元 素化合物知识的宏观现象和理论知识中的微观结构的结合，突出 元素化合物自身知识体系，用基础理论揭示元素及化合物性质变 化的内在规律。并且在基础理论的指导下，使元素化合物知识系 统化和深刻化，使学生形成巩固的系统知识。必将使学生对基本 理论的理解得到巩固和加深。 在教学中要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质 这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知 识，克服死记硬背的学习方法。例如，过渡元素铁常有可变化合 价，在化学反应中铁何时呈+2 价;何时呈+3 价这就应结合铁的原 子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的 2 个电子而呈+2 价，也有可能再失去次外层的 1 个电子而呈+3 价。铁的自身性质 是由结构决定的，而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质