它可长可短,字数不定,形式自由。如观察养蚕,随看随记,某月某日蛾卵由黄变黑:某月 某日,小蚕破壳而出;某月某日,第一次蜕皮等等。 观察日记法。随着观察材料的不断积累和丰富,简单的随感式摘记显得过于简单,这时 就需要写观察日记了。我国古代地理学家徐霞客就是一个善于观察和坚持写观察日记的科学 家,他走遍我国的名山大川,仔细观察和考察,晚年把自己的观察日记整理出来,终于留下 了光辉的科学著作《徐霞客游记》。 (三)记忆力的培养 记忆是过去经验在我们头脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三方面。识记即 识别记住事物特点及其间的联系,它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系;保 持即暂时联系以痕迹的形式留在大脑中;再认或回忆则为暂时联系的再活跃。通过识记和保 持可积累知识经验,通过再认或回忆可恢复过去的知识经验。 影响识记效果的条件 识记是记忆的开端,识记的好坏,会直接影响着保持的持久性和回忆、再认的准确性。 因此,提高记忆的效果,首先必须有良好的识记 第一,识记的效果依赖于识记的目的和要求。识记的目的、要求,在识记中起着定向的 作用,能动员和集中人的智力和精力去识记当前必需记住的材料。实验证明,在其它条件相 同的情况下,有意识记的效果优于无意识记的效果。识记的目的要求会影响识记的内容和方 法,影响识记的精确性,影响识记的巩固性。 因而,教师在教学过程中,向学生提出识记任务时,应明确指出识记什么和识记的具体 要求,如哪些材料需要逐字逐句记,哪些材料只需记大意。并且,还应使学生了解识记这些 知识的必要性,引导他们主动地确立长久的识记任务。否则,学生会不分主次地企图记住 切,或者只求有短期效应为应付考试而识记,以致浪费时间和精力,影响学习效果 第二,活动的性质和任务会影响识记的效果。人们对事物的识记是在活动中进行的,因 此识记的效果,在很大程度上依赖于所完成的活动的性质、任务,以及个人完成这种活动的 积极性。凡是识记材料成为活动的直接对象,识记效果就会大为提高,这不论对无意识记或 是有意识记都是如此 这一点已为许多教学经验所证实。例如,在学习地理时,如果让学生只靠阅读课文和利 用现成的地图来识记山脉、河流、岛屿等名称,他们往往是难以记住的。如果让他们独立地 绘制地图或制作地理模型,他们就会相当容易地记住这些名称。因此,教师在教学活动中, 为了提高学生的识记效率,不能满足于向学生提出识记的任务,还须善于组织学生的记忆活 动,使需要识记的材料能成为学生直接活动的对象,并使学生在活动中充分发挥自己的积极 性和独立性。在这种情况下,即使没有提出识记的任务,也会取得良好的识记效果 第三,材料的性质和数量。在其它条件相同的情况下,识记的效果因材料的性质不同和 数量的多寡而有所不同。从材料的性质来看,一般地说,具体的形象材料比抽象的语文材料 容易识记;有意义材料比无意义材料易于识记:描述性材料比论述性材料易于识记;有音韵 的材料比无音韵的材料易于识记,故在学习中,有些难于识记的材料,若把它编成口诀或顺 口溜即可提高识记的效果。 从材料的数量来看,一般来说,要达到同样的识记水平,材料的数量越多,识记所用的 平均时间或次数越多,这意味着识记的效果随识记材料的数量增多而降低。因此,在教学中, 教师要求学生一次识记的材料不宜过多。否则会降低效果,影响学生学习的积极性。 第四,识记的方法。识记的效果也依赖于识记的方法。在识记中,运用什么方法去组织 材料和识记材料,对识记效果有着直接的影响。 意义识记的方法优于机械识记的方法。这已为大量的日常经验和实验研究所证明,意义 识记的方法,对材料记得快,保持得久。通过意义识记的方法所掌握的材料也易于回忆和运 用。意义识记的方法,其优越性还表现在能促进人的智力发展。 阅读与试图回忆相结合的方法优于单纯阅读法。其原因在于前者能使学生及时了解到识 记的成绩,从而提高了学习的兴趣,激起进一步学习的动机:同时,在每次回忆后,学习者 能知道哪些记住了,哪些还没有记住,哪些记错了,在重新阅读时就会更有针对性地集中精 力攻克难点、纠正错误,而不致于平均使用力量 整体识记法、部分识记法和综合识记法。整体识记法是把所要识记的材料作为一个单元 进行识记的方法,也就是对整个材料,从头到尾一遍遍地学习,直到成诵为止;部分识记法它可长可短，字数不定，形式自由。如观察养蚕，随看随记，某月某日蛾卵由黄变黑；某月 某日，小蚕破壳而出；某月某日，第一次蜕皮等等。 观察日记法。随着观察材料的不断积累和丰富，简单的随感式摘记显得过于简单，这时 就需要写观察日记了。我国古代地理学家徐霞客就是一个善于观察和坚持写观察日记的科学 家，他走遍我国的名山大川，仔细观察和考察，晚年把自己的观察日记整理出来，终于留下 了光辉的科学著作《徐霞客游记》。 (三)记忆力的培养 记忆是过去经验在我们头脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三方面。识记即 识别记住事物特点及其间的联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保 持即暂时联系以痕迹的形式留在大脑中；再认或回忆则为暂时联系的再活跃。通过识记和保 持可积累知识经验，通过再认或回忆可恢复过去的知识经验。 1.影响识记效果的条件 识记是记忆的开端，识记的好坏，会直接影响着保持的持久性和回忆、再认的准确性。 因此，提高记忆的效果，首先必须有良好的识记。 第一，识记的效果依赖于识记的目的和要求。识记的目的、要求，在识记中起着定向的 作用，能动员和集中人的智力和精力去识记当前必需记住的材料。实验证明，在其它条件相 同的情况下，有意识记的效果优于无意识记的效果。识记的目的要求会影响识记的内容和方 法，影响识记的精确性，影响识记的巩固性。 因而，教师在教学过程中，向学生提出识记任务时，应明确指出识记什么和识记的具体 要求，如哪些材料需要逐字逐句记，哪些材料只需记大意。并且，还应使学生了解识记这些 知识的必要性，引导他们主动地确立长久的识记任务。否则，学生会不分主次地企图记住一 切，或者只求有短期效应为应付考试而识记，以致浪费时间和精力，影响学习效果。 第二，活动的性质和任务会影响识记的效果。人们对事物的识记是在活动中进行的，因 此识记的效果，在很大程度上依赖于所完成的活动的性质、任务，以及个人完成这种活动的 积极性。凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高，这不论对无意识记或 是有意识记都是如此。 这一点已为许多教学经验所证实。例如，在学习地理时，如果让学生只靠阅读课文和利 用现成的地图来识记山脉、河流、岛屿等名称，他们往往是难以记住的。如果让他们独立地 绘制地图或制作地理模型，他们就会相当容易地记住这些名称。因此，教师在教学活动中， 为了提高学生的识记效率，不能满足于向学生提出识记的任务，还须善于组织学生的记忆活 动，使需要识记的材料能成为学生直接活动的对象，并使学生在活动中充分发挥自己的积极 性和独立性。在这种情况下，即使没有提出识记的任务，也会取得良好的识记效果。 第三，材料的性质和数量。在其它条件相同的情况下，识记的效果因材料的性质不同和 数量的多寡而有所不同。从材料的性质来看，一般地说，具体的形象材料比抽象的语文材料 容易识记；有意义材料比无意义材料易于识记；描述性材料比论述性材料易于识记；有音韵 的材料比无音韵的材料易于识记，故在学习中，有些难于识记的材料，若把它编成口诀或顺 口溜即可提高识记的效果。 从材料的数量来看，一般来说，要达到同样的识记水平，材料的数量越多，识记所用的 平均时间或次数越多，这意味着识记的效果随识记材料的数量增多而降低。因此，在教学中， 教师要求学生一次识记的材料不宜过多。否则会降低效果，影响学生学习的积极性。 第四，识记的方法。识记的效果也依赖于识记的方法。在识记中，运用什么方法去组织 材料和识记材料，对识记效果有着直接的影响。 意义识记的方法优于机械识记的方法。这已为大量的日常经验和实验研究所证明，意义 识记的方法，对材料记得快，保持得久。通过意义识记的方法所掌握的材料也易于回忆和运 用。意义识记的方法，其优越性还表现在能促进人的智力发展。 阅读与试图回忆相结合的方法优于单纯阅读法。其原因在于前者能使学生及时了解到识 记的成绩，从而提高了学习的兴趣，激起进一步学习的动机；同时，在每次回忆后，学习者 能知道哪些记住了，哪些还没有记住，哪些记错了，在重新阅读时就会更有针对性地集中精 力攻克难点、纠正错误，而不致于平均使用力量。 整体识记法、部分识记法和综合识记法。整体识记法是把所要识记的材料作为一个单元 进行识记的方法，也就是对整个材料，从头到尾一遍遍地学习，直到成诵为止；部分识记法