(一)统整原则 九年一贯课程设计乃根据国民中小学一贯发展的特性，以学生为中心，重视国民中小学 学生的身心发展，使其学习领域及学习内涵能与身心发展相结合，因此课程乃具统整性。此 外，在学习领域及课程目标中均将一年级至九年级都予以连续及衔接。使一至九年在人与自 己、人与社会环境、人与自然环境各目标均能加以统整。 (二)发展原则 课程形成乃是连续的亦是发展的，九年一贯的课程设计亦是如此。课程除重视学生身心 发展之外，也重视生涯规划及终身学习的发展。在课程结构中，也重视发展性，由本土到世 界，从自我到他人。因此，九年一贯的课程设计具有发展的原则。 (三)弹性原则 课程是学生学习的内汤，学生有个别的差异，文化或价值也会受地风及环培的不同而有 、学习领域、性质及内通 以丰富学生的学习 有弹性的教学空间。而在教材的选用中，亦保有学校地区的弹性空间，是以九年一贯课程具 弹性原则。 (四)专业原则 课程设计的步骤可分为课程选择与课程组织及课程创造三部份。学习领域中的教材应 用，根据“课程纲要” 之目标，以学生生活经验为核心，考量学生个别差异，教字时数，地 区需求，学校特色，并反映社会变迁的事实及未来的需要。由教有专业人员妥善如以设计， 如以选择、组织、及开发创造，九年一贯的课程纲要即保有让教师发挥课程设计专业表现的 空间，是以其符合专业原则。 (五)实验原则 课程设计除应其统整、弹性、发展、专业之原则外，在共同的课程目标引导下，学校 保有课程教材内容与教学方法做适切的调整，以因应教育改革理想进行教有研究实验。在九 年一贯的课程中，学校可考量社区学校资源及需要，审慎规划发展学校本位课程，此乃具实 验之原则。（罗清水，1998） 川：艺术与教育改革 一、艺术改变教育的能力 艺术是落实教改的重要工具，教改的目标当然是为了提升教与学的成果：艺术教有不但 是高品质的教与学不可或缺的一环，更可能改变教有，除了艺术本身的价值以外，在认知技 巧、创造技巧、职场技能与教学四大方面，都能提供其他学科所做不到的贡献。 ·认知技巧： 研究显示艺术能够激发、培养与强化关健的思考技巧，包括发问、解决问题、分析、综 （一）统整原则 九年一贯课程设计乃根据国民中小学一贯发展的特性，以学生为中心，重视国民中小学 学生的身心发展，使其学习领域及学习内涵能与身心发展相结合，因此课程乃具统整性。此 外，在学习领域及课程目标中均将一年级至九年级都予以连续及衔接。使一至九年在人与自 己、人与社会环境、人与自然环境各目标均能加以统整。 （二）发展原则 课程形成乃是连续的亦是发展的，九年一贯的课程设计亦是如此。课程除重视学生身心 发展之外，也重视生涯规划及终身学习的发展。在课程结构中，也重视发展性，由本土到世 界，从自我到他人。因此，九年一贯的课程设计具有发展的原则。 （三）弹性原则 课程是学生学习的内涵，学生有个别的差异，文化或价值也会受地区及环境的不同而有 所区别。因此，课程的设计要依据课程目标、学习领域、性质及内涵，以丰富学生的学习经 验。九年一贯课程的设计中可区分“基本的教学时数”与“弹性的教学时数”让教师与学校 有弹性的教学空间。而在教材的选用中，亦保有学校地区的弹性空间，是以九年一贯课程具 弹性原则。 （四）专业原则 课程设计的步骤可分为课程选择与课程组织及课程创造三部份。学习领域中的教材应 用，根据“课程纲要”之目标，以学生生活经验为核心，考量学生个别差异，教学时数，地 区需求，学校特色，并反映社会变迁的事实及未来的需要。由教育专业人员妥善如以设计， 如以选择、组织、及开发创造，九年一贯的课程纲要即保有让教师发挥课程设计专业表现的 空间，是以其符合专业原则。 （五）实验原则 课程设计除应其统整、弹性、发展、专业之原则外，在共同的课程目标引导下，学校得 保有课程教材内容与教学方法做适切的调整，以因应教育改革理想进行教育研究实验。在九 年一贯的课程中，学校可考量社区学校资源及需要，审慎规划发展学校本位课程，此乃具实 验之原则。（罗清水，1998） Ⅲ：艺术与教育改革 一、艺术改变教育的能力 艺术是落实教改的重要工具，教改的目标当然是为了提升教与学的成果；艺术教育不但 是高品质的教与学不可或缺的一环，更可能改变教育，除了艺术本身的价值以外，在认知技 巧、创造技巧、职场技能与教学四大方面，都能提供其他学科所做不到的贡献。 ·认知技巧： 研究显示艺术能够激发、培养与强化关键的思考技巧，包括发问、解决问题、分析、综