求 方向目标:对学生发展的期待和基本方向,是一种理想的,对 教育成果的最大期待。 显然,到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的,而方向目标给出的只是学生努力的方向,根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同,各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求,是同 一学习活动的两种不同指向,当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握,当学习指向外部时,则表现为学习问题的解决,即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高,运用知识的可能性越大,能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度,而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Blom,1913——)的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次,各个层次又有若干 个小层次(见图)。4 求。 方向目标:对学生发展的期待和基本方向，是一种理想的，对 教育成果的最大期待。 显然，到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的，而方向目标给出的只是学生努力的方向，根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同，各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 二、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求，是同 一学习活动的两种不同指向，当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握，当学习指向外部时，则表现为学习问题的解决，即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高，运用知识的可能性越大，能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度，而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Bloom，l913—— )的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次，各个层次又有若干 个小层次(见图)