=8+1-0%+a,)+9 2 2 Wa ta) 2 4.对上述证明过程进行反思，进行再创造， ∫4=a+6-1)d 提出问题：在上面证明的过程中有没有什么新发现？（提示，4，=4，-6-d中的 1必须满足1s1 2吗？范围是否可以扩大？)，则的范围可以变成1≤i≤”，从而所有 项都可以用首项4表示，所有项也可以用末项2：表示 S=a+(a+d)++[a1+(u-1d] S.=[a-(n-10d]+[a.-(n-2)d]+.+a 从西得到序相如商，文。型 2 5.从实际应用“堆钢管”出发，对探寻求和公式的几何解析. 6.应用举例， 7小结. 一教学目标设计的合理性 教有部《基础教有课程政革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”，三维的课 程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融 为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在 学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习 能力培养的整体要求. 所以本节课的目标为： (一)知识与技能目标 (1)掌握等差数列前项和公式的推导方法和公式的简单运用：4. 对上述证明过程进行反思，进行再创造. 提出问题：在上面证明的过程中有没有什么新发现？（提示， 中的 必须满足 吗？范围是否可以扩大？），则 的范围可以变成 ，从而所有 项都可以用首项 表示，所有项也可以用末项 表示： 从而得到倒序相加得： 5. 从实际应用“堆钢管”出发，对探寻求和公式的几何解析. 6.应用举例. 7.小结. 一．教学目标设计的合理性 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”，三维的课 程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融 为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在 学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习 能力培养的整体要求. 所以本节课的目标为： （一）知识与技能目标 （1）掌握等差数列前 项和公式的推导方法和公式的简单运用；