1.视觉教育阶段(20世纪初~30年代) 19世纪末,科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域,对教育技术的发展 产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学,向学生提 供了生动的视觉形象,使教学获得了不同以往的良好效果。1906年美国宾夕法 尼亚州一家公司出版了《视觉教育》一书,介绍照片拍摄、制作与使用幻灯片 这是最早使用“视觉教育”术语。随之,越来越多的教育工作者参与对新媒 体应用的研究。1913年,托马斯爱迪生( Thomas edison)宣布:“不久 将在学校中废弃书本……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未 来的10年里,我们的学校将会得到彻底的改造”。10年过去了,爱迪生预 期的变化没有出现。然而,视觉教育活动却有了长足的发展。1923年,美国教 育协会建立了视觉教学分会( Department of Visual Instruction),视觉教 育工作者开始发展他们自己的学说,并把夸美纽斯的直观教学论作为视觉教育的 理论基础,1928年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》, 并断言“视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强的多”。 1924年,在美国心理学会的会议上,S.L.普莱西宣布他设计出了第一台可以 教学、测验和记分的教学机器。它不仅能呈现视觉材料,还能针对学生的学习情 况提供反馈信息,这是教学机器与音像媒体的重要区别。该教学机器用于个别化 教学活动,于是产生了早期的个别化教学。 2.视听教育阶段(20世纪3050年代) 20世纪30年代后期,无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用 人们开始在文章中使用视听教育的术语。1947年美国教育协会视觉教学分会正 式改名为视听教育分会 1931年7月,美国辛克斯公司在华盛顿做了一个电影教学的实验:在儿童看电 影的前后,分别用5种测验表格考查他们的学习成绩,看电影后比看电影前成 绩平均增加88分,学生增加知识量35%。美国哈佛大学在麻省3个城市中学 所进行的实验也证明,用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩提高 20.5%。二次世界大战期间,美国政府生产工业培训电影457部,为军队购买 了5.5万部电影放映机,花费在影片上的投资达10亿美元,将教学电影用于 作战人员和军工技术人员的培训并取得了显著成效,也提高了人们对战后学校教 学使用视听媒体的兴趣和热情。 20世纪50年代电视的出现为视听教育提供了更好的技术手段,与电影相比, 电视具有制作周期短,传播、复制容易等优点,被迅速应用到教育领域。从30年 代到50年代,在美国掀起了一场视听教育运动。与此同时,关于视听教育的理 论的研究进一步推动了视听教育的发展,其中以戴尔(Dale)的“经验之 塔”理论最具代表性,被做为视听教育的主要理论依据。 20世纪50年代中期,美国心理学家斯金纳根据行为主义学习理论设计了新 代的教学机器,被称之为斯金纳程序教学机,并由试验阶段转入实用阶段,在大 学和军队中得到应用1. 视觉教育阶段（ 20 世纪初～ 30 年代） 19 世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术的发展 产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学，向学生提 供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的良好效果。 1906 年美国宾夕法 尼亚州一家公司出版了《视觉教育》一书，介绍照片拍摄、制作与使用幻灯片， 这是最早使用 “ 视觉教育 ” 术语。随之，越来越多的教育工作者参与对新媒 体应用的研究。 1913 年，托马斯爱迪生（ Thomas Edison ）宣布： “ 不久 将在学校中废弃书本 …… 有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未 来的 10 年里，我们的学校将会得到彻底的改造 ” 。 10 年过去了，爱迪生预 期的变化没有出现。然而，视觉教育活动却有了长足的发展。 1923 年，美国教 育协会建立了视觉教学分会（ Department of Visual Instruction ），视觉教 育工作者开始发展他们自己的学说，并把夸美纽斯的直观教学论作为视觉教育的 理论基础， 1928 年出版了第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》， 并断言 “ 视觉经验对学习的影响比其它各种经验都强的多 ” 。 1924 年，在美国心理学会的会议上， S.L. 普莱西宣布他设计出了第一台可以 教学、测验和记分的教学机器。它不仅能呈现视觉材料，还能针对学生的学习情 况提供反馈信息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。该教学机器用于个别化 教学活动，于是产生了早期的个别化教学。 2. 视听教育阶段（ 20 世纪 30~50 年代） 20 世纪 30 年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用， 人们开始在文章中使用视听教育的术语。1947 年美国教育协会视觉教学分会正 式改名为视听教育分会。 1931 年 7 月，美国辛克斯公司在华盛顿做了一个电影教学的实验：在儿童看电 影的前后，分别用 5 种测验表格考查他们的学习成绩，看电影后比看电影前成 绩平均增加 88 分，学生增加知识量 35% 。美国哈佛大学在麻省 3 个城市中学 所进行的实验也证明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩提高 20.5% 。二次世界大战期间，美国政府生产工业培训电影 457 部，为军队购买 了 5.5 万部电影放映机，花费在影片上的投资达 10 亿美元，将教学电影用于 作战人员和军工技术人员的培训并取得了显著成效，也提高了人们对战后学校教 学使用视听媒体的兴趣和热情。 20 世纪 50 年代电视的出现为视听教育提供了更好的技术手段，与电影相比， 电视具有制作周期短，传播、复制容易等优点，被迅速应用到教育领域。从 30 年 代到 50 年代，在美国掀起了一场视听教育运动。与此同时，关于视听教育的理 论的研究进一步推动了视听教育的发展，其中以戴尔（ Dale ）的 “ 经验之 塔 ” 理论最具代表性，被做为视听教育的主要理论依据。 20 世纪 50 年代中期，美国心理学家斯金纳根据行为主义学习理论设计了新一 代的教学机器，被称之为斯金纳程序教学机，并由试验阶段转入实用阶段，在大 学和军队中得到应用