二、数学教学论（数学教育学）的产生与发展 (一)教学论的产生与发展 1、教学论的萌芽时期 (1)我国伟大教育家孔子（公元前551~前479年）在教学理论上的贡献 孔子的《论语》对于教学现象作过许多非常精辟的论述。他关于学与思关系的言论、启发式的教 学方法以及因材施教的教学实践，至今还有着重要的现实意义。 (2)古希腊的著名教育家苏格拉底(Sokrates,公元前469~前400年)的主要贡献 首次提出了归纳法教学和定义法教学，西方教育史上的启发式教学方法就由此引申而来，后人称 苏格拉底的这种教学方法为“产婆术”（一种诘问性谈话法），差不多与同一时期孔子所用的启发式 方法媲美。 (3)我国战国末年的《学记》，对于教学现象又作了全面的总结。 书中己广泛说到了教学的作用、内容、目的、原则和方法以及教师等问题，己经达到了理论自觉 性的相当的高度。它说“既知教之所由兴，又之教知所由废，然后，可以为人师也。”书中所提 出的“教学相长”的思想以及所论述的几个教学原则，至今仍闪烁着智慧的光辉。 (4)罗马的昆体良（公元35—95）的《雄辩家的教育》一书，被誉为古代西方的第一部教学法 论著。 (5)我国的朱熹(1130~1200)提出的六条“读书法”，即循序渐进、熟读深思、虚心涵咏、切 己体察、着紧用力、居敬持志，又从学习者的角度总结出较深刻的体会。 (6)唐代的教育论著《师说》是中华民族的宝贵遗产，也是世界人类文明史上的宝贵财富。 二、数学教学论（数学教育学）的产生与发展 （一）教学论的产生与发展 1、教学论的萌芽时期 （1）我国伟大教育家孔子（公元前551~前479年）在教学理论上的贡献 孔子的《论语》对于教学现象作过许多非常精辟的论述。他关于学与思关系的言论、启发式的教 学方法以及因材施教的教学实践，至今还有着重要的现实意义。 （2）古希腊的著名教育家苏格拉底(Sokrates，公元前469~前400年)的主要贡献 首次提出了归纳法教学和定义法教学，西方教育史上的启发式教学方法就由此引申而来，后人称 苏格拉底的这种教学方法为“产婆术”(一种诘问性谈话法)，差不多与同一时期孔子所用的启发式 方法媲美。 （3）我国战国末年的《学记》，对于教学现象又作了全面的总结。 书中已广泛说到了教学的作用、内容、目的、原则和方法以及教师等问题，已经达到了理论自觉 性的相当的高度。它说“既知教之所由兴，又之教知所由废，然后，可以为人师也。”书中所提 出的“教学相长”的思想以及所论述的几个教学原则，至今仍闪烁着智慧的光辉。 （4）罗马的昆体良（公元35——95）的《雄辩家的教育》一书，被誉为古代西方的第一部教学法 论著。 （5）我国的朱熹（1130~1200）提出的六条“读书法”，即循序渐进、熟读深思、虚心涵咏、切 己体察、着紧用力、居敬持志，又从学习者的角度总结出较深刻的体会。 （6）唐代的教育论著《师说》是中华民族的宝贵遗产，也是世界人类文明史上的宝贵财富