高等工程教育研究2014年第1期 设置个性化的发展方案。 理念为指导，在充分借鉴、整合CDIO改革经验的 为了构建与OBE教育模式相适应的高水平 基础上，对培养目标、课程内容、教学方法和教学 教师队伍，汕头大学作了以下努力：一是扎实作好 评价进行变革。但是，随着改革不断深入，涌现出 工科教师专业发展与教学发展工作，成立“教师发 一系列制约教改推进的瓶颈。随后，汕头大学对 展与评估中心”，服务于教师教学能力提高与发 制约教改开展的战略、文化、教师评聘、学生管理、 展；二是在工学院成立“CDIO工程教育研究中 科研管理等因素进行了全方位配套改革，初步构 心”，聘请高教所教师负责中心工作，全面介入、指 建起与OBE教改相适应的文化氛围与组织管理 导和帮助工学院教师从事教改工作。三是构建工 体制。 学院教师学习共同体，经常性地开展教学改革研 汕头大学的OBE工程教育改革实践表明，高 讨会，营造“研究学生，钻研教学”的文化氛围，并 校教学改革是组织持续创新的过程。教学改革必 经常性地邀请国内外专家到校交流和指导。 须与高校的战略、文化、组织和制度改革有机配 3.可持续的OBE。 合，通过复杂的非线性作用产生单独要素无法实 OBE教有模式对教师的教学投入提出很高 现的整体协同效应，最终形成教学改革为战略、文 要求。例如：教师需要投入较多的精力和心血研 化和制度等改革提出问题、提供思路和方向，战 究繁琐的教学目标分解、一体化课程设计和教学 略、文化和制度改革围绕教学改革进行并为教学 方法选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习 改革提供保障的良性互动格局。 产出评估反馈信息及时开展个性化学生辅导，等 在高校普遍存在着“重科研，轻教学”的语境 等。如果无法变更高校中普遍的“重科研，轻教 中，实施OBE并非易事。但我们相信：只要认清 学”的现状，无法调动教师参与教学改革的积极 国际工程教育改革与发展的趋势，坚持本科教学 性，OBE注定无法可持续开展。 工作的中心地位，就一定能锐意进取、全面深化改 为了持续、深入推动OBE工程教育模式，调 革，形成科研与教学良性互动、教师发展与学生成 动教师参与教学改革的热情，仙头大学进行了以 长相得益彰的格局。 下努力：在文化上，实施“先进本科教育”的发展战 七、致谢 略，营造重视教学的组织文化。在制度上，以“教 汕头大学基于学习产出的工程教育改革、 学学术”理念为指导，变革教师业绩评价制度，改 CDIO工程教育改革等受到各级教有行政部门、 变教师评价与聘任中“重科研，轻教学”的现象；三 许多兄弟院校和知名学者的支持和鼓励。教育部 是实施“年薪制”，消除“算工分”式分配制度对于 高教司领导和理工处领导长期关注汕头大学工程 教师教学改革积极性的负面影响。通过实施综合 教育改革实施和推广，广东省教育厅分管高等教 教育改革，调动各方面教育改革的积极性与创造 育的领导同志对汕头大学的工程教育改革也是一 性，从而保障了教学改革的持续性。 如既往地关心。《高等工程教有研究》常务剧主编 六、结语 姜嘉乐先生亦多次到汕头大学考察和指导。他们 我国已成为《华盛顿协议》第21个预备成员 的肯定与认可为汕头大学教育改革注入了不竭动 国，《华盛顿协议》各签约国都实施了基于产出的 力，成为汕头大学攻坚克难、深化教育改革的力量 工程教育模式。建立OBE工程教育模式，对于提 源泉。 高我国高等工程教有的质量、加强工程教育与工 汕头大学的工程教育改革，离不开李嘉诚基 业界的联系、建立与《华盛顿协议》规定具有“等质 金会给予的强有力支持与帮助。离不开一线教师 实效性”的工程教有体系具有重要推动意义。因 默默无闻地无私奉献。广大教师将大量精力与时 为，工程教育国际化，核心是按国际标准培养工程 间用于学生个性化辅导、教学文档撰写、构想预期 科技人才。[2o 学习产出、设计教学策略及评估等OBE改革之 汕头大学的OBE工程教育模式实践，是一项 中，承担着繁重的教改任务。没有他们对教育事 时间跨度长、牵涉面广、改革纵深大的综合教育改 业的崇高追求，没有他们对学生发展的高度责任 革。它不是对原有教学薄弱环节的缝缝补补，也 心，OBE教改就无法开展。笔者撰写的此文，仅 不是在教学、课程或产学研教育中移入OBE的某 是对他们一部分工作的简要整理。 个要素。在实施之初，汕头大学就以OBE蕴含的 谨向关心、支持和从事汕头大学工程教育改 —36 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net设置个性化的发展方案。 为了构建与 ＯＢＥ 教育模式相适应 的 高 水 平 教师队伍，汕头大学作了以下努力：一是扎实作好 工科教师专业发展与教学发展工作，成立“教师发 展与评估 中 心”，服务于教师教学能力提高与发 展；二是在工学院成立 “ＣＤＩＯ 工 程 教 育 研 究 中 心”，聘请高教所教师负责中心工作，全面介入、指 导和帮助工学院教师从事教改工作。三是构建工 学院教师学习共同体，经常性地开展教学改革研 讨会，营造“研究学生，钻研教学”的文化氛围，并 经常性地邀请国内外专家到校交流和指导。 ３．可持续的 ＯＢＥ。 ＯＢＥ教育模式对教师的教学投入提出很高 要求。例如：教师需要投入较多的精力和心血研 究繁琐的教学目标分解、一体化课程设计和教学 方法选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习 产出评估反馈信息及时开展个性化学生辅导，等 等。如果无 法 变 更 高 校 中 普 遍 的“重 科 研，轻 教 学”的现状，无法调动教师参与教学改革的积极 性，ＯＢＥ注定无法可持续开展。 为了持续、深入推动 ＯＢＥ 工 程 教 育 模 式，调 动教师参与教学改革的热情，汕头大学进行了以 下努力：在文化上，实施“先进本科教育”的发展战 略，营造重视教学的组织文化。在制度上，以“教 学学术”理念为指导，变革教师业绩评价制度，改 变教师评价与聘任中“重科研，轻教学”的现象；三 是实施“年薪制”，消除“算工分”式分配制度对于 教师教学改革积极性的负面影响。通过实施综合 教育改革，调动各方面教育改革的积极性与创造 性，从而保障了教学改革的持续性。 六、结语 我国已成为《华盛顿协议》第２１个预备成员 国，《华盛顿协议》各签约国都实施了基于产出的 工程教育模式。建立 ＯＢＥ工程教育模式，对于提 高我国高等工程教育的质量、加强工程教育与工 业界的联系、建立与《华盛顿协议》规定具有“等质 实效性”的工程教育体系具有重要推动意义。因 为，工程教育国际化，核心是按国际标准培养工程 科技人才。［２０］ 汕头大学的 ＯＢＥ工程教育模式实践，是一项 时间跨度长、牵涉面广、改革纵深大的综合教育改 革。它不是对原有教学薄弱环节的缝缝补补，也 不是在教学、课程或产学研教育中移入 ＯＢＥ的某 个要素。在实施之初，汕头大学就以 ＯＢＥ蕴含的 理念为指导，在充分借鉴、整合 ＣＤＩＯ 改革经验的 基础上，对培养目标、课程内容、教学方法和教学 评价进行变革。但是，随着改革不断深入，涌现出 一系列制约教改推进的瓶颈。随后，汕头大学对 制约教改开展的战略、文化、教师评聘、学生管理、 科研管理等因素进行了全方位配套改革，初步构 建起与 ＯＢＥ教改相适应的文化氛围与组织管理 体制。 汕头大学的 ＯＢＥ工程教育改革实践表明，高 校教学改革是组织持续创新的过程。教学改革必 须与 高 校 的 战 略、文 化、组织和制度改革有机配 合，通过复杂的非线性作用产生单独要素无法实 现的整体协同效应，最终形成教学改革为战略、文 化和 制 度 等 改 革 提 出 问 题、提供思路和方向，战 略、文化和制度改革围绕教学改革进行并为教学 改革提供保障的良性互动格局。 在高校普遍存在着“重科研，轻教学”的语境 中，实施 ＯＢＥ并非易事。但我们相信：只 要 认 清 国际工程教育改革与发展的趋势，坚持本科教学 工作的中心地位，就一定能锐意进取、全面深化改 革，形成科研与教学良性互动、教师发展与学生成 长相得益彰的格局。 七、致谢 汕头大学基于学习产出的工程 教育改革、 ＣＤＩＯ 工程教育改革等受到各级教育行政部门、 许多兄弟院校和知名学者的支持和鼓励。教育部 高教司领导和理工处领导长期关注汕头大学工程 教育改革实施和推广，广东省教育厅分管高等教 育的领导同志对汕头大学的工程教育改革也是一 如既往地关心。《高等工程教育研究》常务副主编 姜嘉乐先生亦多次到汕头大学考察和指导。他们 的肯定与认可为汕头大学教育改革注入了不竭动 力，成为汕头大学攻坚克难、深化教育改革的力量 源泉。 汕头大学的工程教育改革，离不开李 嘉 诚 基 金会给予的强有力支持与帮助。离不开一线教师 默默无闻地无私奉献。广大教师将大量精力与时 间用于学生个性化辅导、教学文档撰写、构想预期 学习 产 出、设 计 教 学 策 略 及 评 估 等 ＯＢＥ 改 革 之 中，承担着繁重的教改任务。没有他们对教育事 业的崇高追求，没有他们对学生发展的高度责任 心，ＯＢＥ教改 就 无 法 开 展。笔者撰写的此文，仅 是对他们一部分工作的简要整理。 谨向关心、支持和从事汕头大学工程 教 育 改 — ６３ — 高等工程教育研究 ２０１４年第１期