四、总结方法 1.教师指导回顾学习说明性文章的方法:概括要点一一了解说明方法一一尝 试运用说明方法。 【点评:回顾学习方法很有必要。本课始于学习方法,在活动中展示学习方法 终于学习方法,“方法“为线把课文学习串起来了。】 2提出下一节课的目标:课文在其他自然段使用了哪些说明方法?除了运用说明方法 说明性文章还有什么特点? 【总评】 人教版课标教材五年级上册第三单元安排的是一组说明性文章。《鲸》是其中的第一篇 精读课文。从语文学理的角度看,郎老师执教的这节课是一种方法指导课,基本形成了从内 容分析到方法指导的转身 准确把握高年级语文学习特点,侧重学习文章表达方法 教材在五年级上册编排说明性文章单元,目的是落实《义务教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称“课程标准”。)关于第三学段“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章 的基本说明方法”的要求。《鲸》作为精读课文出现,其功能很明显,就是要在教师指导下 学习如何抓住要点和了解基本的说明方法。郎来时对教材编排意图、单元特点、文体特点等 均有准备的把握,所以,制定的三条教学目标,紧扣重点难点,指向明确。此外,作为常识 性说明文,《鲸》又有自身的表达特点,文章介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活 习性等方面的知识。课文层次分明,条理清楚,每个自然段讲一个意思,语言简练准确、平 实质朴又不乏生动形象,运用了类数字、举例子、作比较、作假设等说明方法。在教学中, 郎老师始终关注文本的表达方法,在概括要点时,提示学生注意文章的结构:在了解说明方 法时,通过文本语段的增删处理、长短调整等,让学生自己发现语言的秘密。在学生完成“了 解文章说明方法”的语境,从学习理解语言转为运用语言,实现向学生生活实际的迁移。巧 妙的是、引入的课外资源为非连续性文本,渗透了课程标准“阅读简单的非连续性文本,能 从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。还值得一提的是,和文章语言表达特色相 吻合的是,郎老师的语言也很简练准确,平实亲和 二、准确把握儿童阅读心理特点,在语言实践中认知和运用 心理学研究表明,进入五六年级,小学生还是比较容易理解叙事性作品,对说明性文章 的理解会感觉困难,需要教师搭建学习的“桥梁”。从儿童阅读心理的发展看,朗读技能的 发展优于默读。小学生的默读能力,是需要通过训练而发展的。说明性文章就是训练默读能 力的好例子。我们可以看到,郎老师从引导学生关注单元导语入手,让学生带着明确的学习 任务开展学习。在指导概括要点时,采用先扶后放的方法,使学生逐步习得提纲挈领的能力 在了解说明方法时,教师又采用开放式教学,让学生以各种形式投入到语言实践中去,自觉四、总结方法 1.教师指导回顾学习说明性文章的方法：概括要点——了解说明方法——尝 试运用说明方法。 【点评：回顾学习方法很有必要。本课始于学习方法，在活动中展示学习方法， 终于学习方法，“方法“为线把课文学习串起来了。】 2.提出下一节课的目标：课文在其他自然段使用了哪些说明方法？除了运用说明方法， 说明性文章还有什么特点？ 【总评】 人教版课标教材五年级上册第三单元安排的是一组说明性文章。《鲸》是其中的第一篇 精读课文。从语文学理的角度看，郎老师执教的这节课是一种方法指导课，基本形成了从内 容分析到方法指导的转身。 一、准确把握高年级语文学习特点，侧重学习文章表达方法 教材在五年级上册编排说明性文章单元，目的是落实《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”。）关于第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章 的基本说明方法”的要求。《鲸》作为精读课文出现，其功能很明显，就是要在教师指导下 学习如何抓住要点和了解基本的说明方法。郎来时对教材编排意图、单元特点、文体特点等 均有准备的把握，所以，制定的三条教学目标，紧扣重点难点，指向明确。此外，作为常识 性说明文，《鲸》又有自身的表达特点，文章介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活 习性等方面的知识。课文层次分明，条理清楚，每个自然段讲一个意思，语言简练准确、平 实质朴又不乏生动形象，运用了类数字、举例子、作比较、作假设等说明方法。在教学中， 郎老师始终关注文本的表达方法，在概括要点时，提示学生注意文章的结构；在了解说明方 法时，通过文本语段的增删处理、长短调整等，让学生自己发现语言的秘密。在学生完成“了 解文章说明方法”的语境，从学习理解语言转为运用语言，实现向学生生活实际的迁移。巧 妙的是、引入的课外资源为非连续性文本，渗透了课程标准“阅读简单的非连续性文本，能 从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。还值得一提的是，和文章语言表达特色相 吻合的是，郎老师的语言也很简练准确，平实亲和。 二、准确把握儿童阅读心理特点，在语言实践中认知和运用 心理学研究表明，进入五六年级，小学生还是比较容易理解叙事性作品，对说明性文章 的理解会感觉困难，需要教师搭建学习的“桥梁”。从儿童阅读心理的发展看，朗读技能的 发展优于默读。小学生的默读能力，是需要通过训练而发展的。说明性文章就是训练默读能 力的好例子。我们可以看到，郎老师从引导学生关注单元导语入手，让学生带着明确的学习 任务开展学习。在指导概括要点时，采用先扶后放的方法，使学生逐步习得提纲挈领的能力。 在了解说明方法时，教师又采用开放式教学，让学生以各种形式投入到语言实践中去，自觉