人教版_五年级语文_上册_课堂实录_《鲸》第教学实录.doc_大学文库

生:如果不这样写,我们就不知道鲸大到什么程度。生:这样写,就把鲸体形庞大的特点写的很形象,很具体 (教师板书:具体。) 【点评:紧扣说明方法展开学习活动。说明方法的学习成了师生多大的主线对方法又能进行巩固性强化,在尝试运用中认识“作假设”的说明方法。】师:那是不是写形象、写具体就可以了?请同学们对阅读下面两段话,你发现有什么不同? 段1:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸,,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。段2:最大的鲸又十六万重,最小的也有两千公斤。我国发现过一头四万公斤重的鲸,十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。生:我发现,与第一段话相比,第二段话少了“目前已知、近、约”等词语师:少了这些词语之后,表达效果有什么不同? 生:意思没有原来准确了师:是的,说明文的语言不仅要形象,更要准确。不然,读者就不能明晰地感知说明的对象。【点评:让学生明确说明性文章的语言风格,这是本课程教学的重要任务。如果能再推进一些,学习过程更开展,效果会更好。】师:下面这张表格,也是关于鲸的介绍。默读,然后说一说这张表格的主要意思鲸的潜水能力种类潜水的深度潜水时间长须鲸水下300至500米小时抹香鲸水下1000米持续2小时生:鲸的潜水能力很强师:人在水下能潜多长时间? 生:不到一分钟吧。师:是的,普通人只能在水下待半分钟左右。现在请你根据表格提供的信息写作,可以写一两句话,还可以仿照课文第一自然段,运用某一种或几种说明方法写一段话。【点评:通过非连续性文本的阅读来训练学生提取信息的能力,并与课文内容关联,能够较好地形成知识组块,有利于学习的巩固和迁移。】 (展示学生作业。学生自评和互相评价。)

生：如果不这样写，我们就不知道鲸大到什么程度。生：这样写，就把鲸体形庞大的特点写的很形象，很具体。（教师板书：具体。）【点评：紧扣说明方法展开学习活动。说明方法的学习成了师生多大的主线。对方法又能进行巩固性强化，在尝试运用中认识“作假设”的说明方法。】师：那是不是写形象、写具体就可以了？请同学们对阅读下面两段话，你发现有什么不同？段 1：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。段 2：最大的鲸又十六万重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头四万公斤重的鲸，十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。生：我发现，与第一段话相比，第二段话少了“目前已知、近、约”等词语。师：少了这些词语之后，表达效果有什么不同？生：意思没有原来准确了。师：是的，说明文的语言不仅要形象，更要准确。不然，读者就不能明晰地感知说明的对象。【点评：让学生明确说明性文章的语言风格，这是本课程教学的重要任务。如果能再推进一些，学习过程更开展，效果会更好。】师：下面这张表格，也是关于鲸的介绍。默读，然后说一说这张表格的主要意思。鲸的潜水能力种类潜水的深度潜水时间长须鲸水下 300 至 500 米 1 小时抹香鲸水下 1000 米持续 2 小时生：鲸的潜水能力很强。师：人在水下能潜多长时间？生：不到一分钟吧。师：是的，普通人只能在水下待半分钟左右。现在请你根据表格提供的信息写作，可以写一两句话，还可以仿照课文第一自然段，运用某一种或几种说明方法写一段话。【点评：通过非连续性文本的阅读来训练学生提取信息的能力，并与课文内容关联，能够较好地形成知识组块，有利于学习的巩固和迁移。】（展示学生作业。学生自评和互相评价。）

四、总结方法 1.教师指导回顾学习说明性文章的方法:概括要点一一了解说明方法一一尝试运用说明方法。【点评:回顾学习方法很有必要。本课始于学习方法,在活动中展示学习方法终于学习方法,“方法“为线把课文学习串起来了。】 2提出下一节课的目标:课文在其他自然段使用了哪些说明方法?除了运用说明方法说明性文章还有什么特点? 【总评】人教版课标教材五年级上册第三单元安排的是一组说明性文章。《鲸》是其中的第一篇精读课文。从语文学理的角度看,郎老师执教的这节课是一种方法指导课,基本形成了从内容分析到方法指导的转身准确把握高年级语文学习特点,侧重学习文章表达方法教材在五年级上册编排说明性文章单元,目的是落实《义务教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称“课程标准”。)关于第三学段“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”的要求。《鲸》作为精读课文出现,其功能很明显,就是要在教师指导下学习如何抓住要点和了解基本的说明方法。郎来时对教材编排意图、单元特点、文体特点等均有准备的把握,所以,制定的三条教学目标,紧扣重点难点,指向明确。此外,作为常识性说明文,《鲸》又有自身的表达特点,文章介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。课文层次分明,条理清楚,每个自然段讲一个意思,语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象,运用了类数字、举例子、作比较、作假设等说明方法。在教学中, 郎老师始终关注文本的表达方法,在概括要点时,提示学生注意文章的结构:在了解说明方法时,通过文本语段的增删处理、长短调整等,让学生自己发现语言的秘密。在学生完成“了解文章说明方法”的语境,从学习理解语言转为运用语言,实现向学生生活实际的迁移。巧妙的是、引入的课外资源为非连续性文本,渗透了课程标准“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。还值得一提的是,和文章语言表达特色相吻合的是,郎老师的语言也很简练准确,平实亲和二、准确把握儿童阅读心理特点,在语言实践中认知和运用心理学研究表明,进入五六年级,小学生还是比较容易理解叙事性作品,对说明性文章的理解会感觉困难,需要教师搭建学习的“桥梁”。从儿童阅读心理的发展看,朗读技能的发展优于默读。小学生的默读能力,是需要通过训练而发展的。说明性文章就是训练默读能力的好例子。我们可以看到,郎老师从引导学生关注单元导语入手,让学生带着明确的学习任务开展学习。在指导概括要点时,采用先扶后放的方法,使学生逐步习得提纲挈领的能力在了解说明方法时,教师又采用开放式教学,让学生以各种形式投入到语言实践中去,自觉

四、总结方法 1.教师指导回顾学习说明性文章的方法：概括要点——了解说明方法——尝试运用说明方法。【点评：回顾学习方法很有必要。本课始于学习方法，在活动中展示学习方法，终于学习方法，“方法“为线把课文学习串起来了。】 2.提出下一节课的目标：课文在其他自然段使用了哪些说明方法？除了运用说明方法，说明性文章还有什么特点？【总评】人教版课标教材五年级上册第三单元安排的是一组说明性文章。《鲸》是其中的第一篇精读课文。从语文学理的角度看，郎老师执教的这节课是一种方法指导课，基本形成了从内容分析到方法指导的转身。一、准确把握高年级语文学习特点，侧重学习文章表达方法教材在五年级上册编排说明性文章单元，目的是落实《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”。）关于第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求。《鲸》作为精读课文出现，其功能很明显，就是要在教师指导下学习如何抓住要点和了解基本的说明方法。郎来时对教材编排意图、单元特点、文体特点等均有准备的把握，所以，制定的三条教学目标，紧扣重点难点，指向明确。此外，作为常识性说明文，《鲸》又有自身的表达特点，文章介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。课文层次分明，条理清楚，每个自然段讲一个意思，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，运用了类数字、举例子、作比较、作假设等说明方法。在教学中，郎老师始终关注文本的表达方法，在概括要点时，提示学生注意文章的结构；在了解说明方法时，通过文本语段的增删处理、长短调整等，让学生自己发现语言的秘密。在学生完成“了解文章说明方法”的语境，从学习理解语言转为运用语言，实现向学生生活实际的迁移。巧妙的是、引入的课外资源为非连续性文本，渗透了课程标准“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。还值得一提的是，和文章语言表达特色相吻合的是，郎老师的语言也很简练准确，平实亲和。二、准确把握儿童阅读心理特点，在语言实践中认知和运用心理学研究表明，进入五六年级，小学生还是比较容易理解叙事性作品，对说明性文章的理解会感觉困难，需要教师搭建学习的“桥梁”。从儿童阅读心理的发展看，朗读技能的发展优于默读。小学生的默读能力，是需要通过训练而发展的。说明性文章就是训练默读能力的好例子。我们可以看到，郎老师从引导学生关注单元导语入手，让学生带着明确的学习任务开展学习。在指导概括要点时，采用先扶后放的方法，使学生逐步习得提纲挈领的能力。在了解说明方法时，教师又采用开放式教学，让学生以各种形式投入到语言实践中去，自觉