(教学反思参考1)七律长征 《七律·长征》是1935年10月,长征即将结束之时,毛主席回顾长征一年 来红军所战胜的无数艰难险阻,满怀喜悦和豪情,以极其轻松的笔调写下的一首 气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长,但知识丰富,内容充实,需要掌握的东西 较多,因此,本着学习是以学生为为中心的,学习是个性化的教学理念,结合文 本的特点和学生实际,我将本课设计为四个活动板块: 1精彩回放,走进长征。 2.以读代讲,感知长征。 文本对话,深入长征。 4.诵读延伸,升华长征。 我这样设计并教学主要是基于以下几点思考: 1.突出了学生是学习和发展的主体,改变以教师为中心的传统教学模式。从课 始到课终,我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上,以读代讲,让学生 去自读自悟,读出层次、读出韵味 2.尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓 励仁者见仁,智者见智,倡导个性化阅读,如教学中我始终鼓励学生多读多悟、 心灵交融、读入文本、读出个性。 3.正确对待语文工具性与人文性的关系,即工具性是人文性的基础,人文性蕴 含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性,一味强调让学生感悟,而 丢弃了作为第一性的工具性,这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖 国的语言文字又关注学生的体验和发展,如:对“寒”字的生成、理解。 4.创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解 而是积极地引导学生进行批注阅读,让孩子们在读书中发现问题,在小组合作、 讨论、交流、感悟中解决问题,努力为学生营造一个宽松的学习空间。 5通过课前布置学生査阅资料和课上播放影像资料等手段,拓展学生的知识面, 拉近学生与文本的距离,为课文的理解减缓坡度,为学生的自主学习做好铺垫, 使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成 由于受能力限制,我对新课标的理解和把握还尚有偏颇,在教学中留下了很多遗 憾,像教师的指导还是过多,放手的力度还不够等等问题,真诚地恳请各位领导, 老师批评、指正!
（教学反思参考 1）七律•长征 《七律·长征》是 1935 年 10 月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年 来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首 气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西 较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文 本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块： １.精彩回放，走进长征。 ２.以读代讲，感知长征。 ３.文本对话，深入长征。 ４.诵读延伸，升华长征。 我这样设计并教学主要是基于以下几点思考： １.突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课 始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生 去自读自悟，读出层次、读出韵味。 ２.尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓 励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、 心灵交融、读入文本、读出个性。 ３.正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴 含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而 丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖 国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。 ４.创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解， 而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、 讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。 ５.通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面， 拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫， 使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。 由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗 憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导， 老师批评、指正！