生:如果不这样写,我们就不知道鲸大到什么程度。 生:这样写,就把鲸体形庞大的特点写的很形象,很具体 (教师板书:具体。) 【点评:紧扣说明方法展开学习活动。说明方法的学习成了师生多大的主线 对方法又能进行巩固性强化,在尝试运用中认识“作假设”的说明方法。】 师:那是不是写形象、写具体就可以了?请同学们对阅读下面两段话,你发 现有什么不同? 段1:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。我国发 现过一头近四万公斤重的鲸,,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 段2:最大的鲸又十六万重,最小的也有两千公斤。我国发现过一头四万公 斤重的鲸,十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 生:我发现,与第一段话相比,第二段话少了“目前已知、近、约”等词语 师:少了这些词语之后,表达效果有什么不同? 生:意思没有原来准确了 师:是的,说明文的语言不仅要形象,更要准确。不然,读者就不能明晰地 感知说明的对象。 【点评:让学生明确说明性文章的语言风格,这是本课程教学的重要任务。 如果能再推进一些,学习过程更开展,效果会更好。】 师:下面这张表格,也是关于鲸的介绍。默读,然后说一说这张表格的主要 意思 鲸的潜水能力 种类 潜水的深度 潜水时间 长须鲸 水下300至500米 小时 抹香鲸 水下1000米 持续2小时 生:鲸的潜水能力很强 师:人在水下能潜多长时间? 生:不到一分钟吧。 师:是的,普通人只能在水下待半分钟左右。现在请你根据表格提供的信息 写作,可以写一两句话,还可以仿照课文第一自然段,运用某一种或几种说明方 法写一段话。 【点评:通过非连续性文本的阅读来训练学生提取信息的能力,并与课文内 容关联,能够较好地形成知识组块,有利于学习的巩固和迁移。】 (展示学生作业。学生自评和互相评价。)生：如果不这样写，我们就不知道鲸大到什么程度。 生：这样写，就把鲸体形庞大的特点写的很形象，很具体。 （教师板书：具体。） 【点评：紧扣说明方法展开学习活动。说明方法的学习成了师生多大的主线。 对方法又能进行巩固性强化，在尝试运用中认识“作假设”的说明方法。】 师：那是不是写形象、写具体就可以了？请同学们对阅读下面两段话，你发 现有什么不同？ 段 1：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发 现过一头近四万公斤重的鲸，，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 段 2：最大的鲸又十六万重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头四万公 斤重的鲸，十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 生：我发现，与第一段话相比，第二段话少了“目前已知、近、约”等词语。 师：少了这些词语之后，表达效果有什么不同？ 生：意思没有原来准确了。 师：是的，说明文的语言不仅要形象，更要准确。不然，读者就不能明晰地 感知说明的对象。 【点评：让学生明确说明性文章的语言风格，这是本课程教学的重要任务。 如果能再推进一些，学习过程更开展，效果会更好。】 师：下面这张表格，也是关于鲸的介绍。默读，然后说一说这张表格的主要 意思。 鲸的潜水能力 种类 潜水的深度 潜水时间 长须鲸 水下 300 至 500 米 1 小时 抹香鲸 水下 1000 米 持续 2 小时 生：鲸的潜水能力很强。 师：人在水下能潜多长时间？ 生：不到一分钟吧。 师：是的，普通人只能在水下待半分钟左右。现在请你根据表格提供的信息 写作，可以写一两句话，还可以仿照课文第一自然段，运用某一种或几种说明方 法写一段话。 【点评：通过非连续性文本的阅读来训练学生提取信息的能力，并与课文内 容关联，能够较好地形成知识组块，有利于学习的巩固和迁移。】 （展示学生作业。学生自评和互相评价。）