体现在,传播内容的速度快:在MOOC平台上,教学者可随时随地将教学内容与资源 上传到网络平台:反馈及时:MOOC平台上,每个人的上线时间各不相同,但因为学习人 群的规模大,所W任何时候都有大量的在线人员。即使传播者未能在线讨论,受众也可W在 讨论区找到其他学习者进行讨论,得到及时的反馈:评价及时:MOOC的评价由机器、教 学人员和其他学习者共同完成。因此,在MOOC平台上,不会出现信息传播与反馈的空档 期。受众完成测试后,会立马根据不同测试类型,由不同人员或系统自动识别完成评价,尽 可能减少浪费的时间;实时记录:利用网络技术手段,实时记录学习者的学习行为和过程。 MOOC的大数据功能,可W利用数据抓取工具来获知学习者的学习规律及学习轨迹,通过 分析和挖掘这些数据,为每一个学习者提供”量身定制"的学习方案 3.待深入研究的问题 3.1.MOOC盈利模式对传播过程和内容的影响 MOOC目前有两种主要盈利模式。第一种为基于学员(C端)的盈利模式,即学员在 免费获得课程学习的基础上,通过支付一定的费用获得额外服务,包括认证收费、人工辅导 等。第二种为基于B端的盈利模式。其中又细分为基于企业和基于大学的盈利模式,主要 包括广告收入、内容合作和版权合作等。 目前国内MOOC平台重点在B端(即内容和技术提供方)寻求盈利。而在西方国家 C端商业化运作领先,盈利模式多样。回顾传播媒介的发展历史,一种媒介的盈利能力和方 式对其传播特点具有重要影响。那么对于MOOC来说,面向B端和面向C端的不同盈利模 式是否也会对传播过程及内容产生异质的影响?例如,面向B端的盈利模式可能导致信息 在传播前的“隐性”筛选:面向C端收费则更有利于发挥受众反馈的作用,从而优化传播内 容 3.2.国内外慕课网站传播过程对比及国内慕课平台未来改进方向 以美国三大慕课网站 Cousera、edX、 Udacity为代表的国外早期慕课网站初创于2012 年,经过多年积累,C端商业化运作领先,课程受众以个人用户为主,传播范围较广, XMOOC 和 CNOOC形式均有成熟发展。中国慕课平台在2013-2014年集中上线,因政策利好而快速 发展,注重寻求B端利益,传播对象主要是企业和高校, CMOOC形式应用度不足。除传播 对象和课程形式的差异外,国内慕课在课程内容丰富度、平台交互性、数据分析及运用等方 面也有较大改进空间,需对标国外领先慕课平台进行改进:(1)现有慕课仅是对线下教育的 补充,且内容有较高重合度,平台传播内容有待丰富:(2)尽管设置了课后答疑、课后交流 等师生交互环节,但是主要还停留在单方向的授课形式,交互性这一慕课传播特点并未得到体现在，传播内容的速度快：在 MOOC 平台上，教学者可随时随地将教学内容与资源 上传到网络平台；反馈及时：MOOC 平台上，每个人的上线时间各不相同，但因为学习人 群的规模大，所Ｗ任何时候都有大量的在线人员。即使传播者未能在线讨论，受众也可Ｗ在 讨论区找到其他学习者进行讨论，得到及时的反馈；评价及时：MOOC 的评价由机器、教 学人员和其他学习者共同完成。因此，在 MOOC 平台上，不会出现信息传播与反馈的空档 期。受众完成测试后，会立马根据不同测试类型，由不同人员或系统自动识别完成评价，尽 可能减少浪费的时间；实时记录：利用网络技术手段，实时记录学习者的学习行为和过程。 MOOC 的大数据功能，可Ｗ利用数据抓取工具来获知学习者的学习规律及学习轨迹，通过 分析和挖掘这些数据，为每一个学习者提供＂量身定制＂的学习方案。 3. 待深入研究的问题 3.1. MOOC 盈利模式对传播过程和内容的影响 MOOC 目前有两种主要盈利模式。第一种为基于学员（C 端）的盈利模式，即学员在 免费获得课程学习的基础上，通过支付一定的费用获得额外服务，包括认证收费、人工辅导 等。第二种为基于 B 端的盈利模式。其中又细分为基于企业和基于大学的盈利模式，主要 包括广告收入、内容合作和版权合作等。 目前国内 MOOC 平台重点在 B 端（即内容和技术提供方）寻求盈利。而在西方国家， C 端商业化运作领先，盈利模式多样。回顾传播媒介的发展历史，一种媒介的盈利能力和方 式对其传播特点具有重要影响。那么对于 MOOC 来说，面向 B 端和面向 C 端的不同盈利模 式是否也会对传播过程及内容产生异质的影响？例如，面向 B 端的盈利模式可能导致信息 在传播前的“隐性”筛选；面向 C 端收费则更有利于发挥受众反馈的作用，从而优化传播内 容。 3.2. 国内外慕课网站传播过程对比及国内慕课平台未来改进方向 以美国三大慕课网站 Cousera、edX、Udacity 为代表的国外早期慕课网站初创于 2012 年，经过多年积累，C 端商业化运作领先，课程受众以个人用户为主，传播范围较广，xMOOC 和 cMOOC 形式均有成熟发展。中国慕课平台在 2013-2014 年集中上线，因政策利好而快速 发展，注重寻求 B 端利益，传播对象主要是企业和高校，cMOOC 形式应用度不足。除传播 对象和课程形式的差异外，国内慕课在课程内容丰富度、平台交互性、数据分析及运用等方 面也有较大改进空间，需对标国外领先慕课平台进行改进：（1）现有慕课仅是对线下教育的 补充，且内容有较高重合度，平台传播内容有待丰富；（2）尽管设置了课后答疑、课后交流 等师生交互环节，但是主要还停留在单方向的授课形式，交互性这一慕课传播特点并未得到