关于mooc的简单看法 第九小组(罗晨雁、季雨欣、陈秋澍、钟姝韵、李壮志) 1.Mooc的核心技术及其特点 loc得以有别于网络课程视频直播而独立发展,其技术支持与内容管理都贡献颇大 其中,令网络实时交互得以顺利完成的云计算技术及对使用数据样预测的学习分析技术是 重点。 在传播渠道方面,云计算技术的出现,大大减轻了传输中存储空间不足、网络误码导致 脱线等可能出现的问题,并提供了一个稳定的资源共享、文件交互的平台。 云计算( Cloud Computing)是分布式计算( Distributed Computing)、并行计算( Parallel Computing)、效用计算( Utility Computing)、网络存储( Network Storage Technologies)、虚 拟化( Virtualization)、负载均衡( Load Balance)、热备份冗余( High available)等传统计算 机和网络技术发展融合的产物。美国国家标准与技术研究院(NST)对它的定义是:云计 算是一种按使用量付费的模式,这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问,进入可 配置的计算资源共享池(资源包括网络,服务器,存储,应用软件,服务),这些资源能够 被快速提供,只需投入很少的管理工作,或与服务供应商进行很少的交互 在工作中,云计算平台由云管理平台和各种资源相关系统和设备,以及连接这些设备的 网络组成,各种资源分布在CDN网络和存储网络,组成资源池。资源池设备间相互协作 对外界提供完整的资源使用环境;云管理平台则根据不同的管理服务要求与安全等级完成对 IT基础设施的分区、监控、资源回收,维持系统交互的稳定运行。配合现有的移动4G互联 冈,mooc系统获得了稳定可靠且容量巨大的存储平台以及实时多用户访问的交互平台。 这实际上,用香农信息论解释,一方面,我们的信道传输较之以前的单点视频播放,更 加稳定,另一方面,信源可发布的消息增多,而在信宿角度上,更提供了一个反馈控制渠道, 使系统的控制更加稳定。 在内容与反馈的反应方面,通过学习分析技术,mooc系统针对用户的使用情况包括在 线时间、在线测试成绩、评教系统等,对数据进行挖掘分析,从而完成对教学与学习质量的 评估 网络数据的学习与系统的分析,数据的采集、存储与分析算法是关键。Moc系统一般 在注册登录时采集学生的基本身份、教育经历信息,加之其网上交互式测试系统所提取的学
关于 mooc 的简单看法 第九小组（罗晨雁、季雨欣、陈秋澍、钟姝韵、李壮志） 1. Mooc 的核心技术及其特点 Mooc 得以有别于网络课程视频直播而独立发展，其技术支持与内容管理都贡献颇大。 其中，令网络实时交互得以顺利完成的云计算技术及对使用数据采样预测的学习分析技术是 重点。 在传播渠道方面，云计算技术的出现，大大减轻了传输中存储空间不足、网络误码导致 脱线等可能出现的问题，并提供了一个稳定的资源共享、文件交互的平台。 云计算（Cloud Computing）是分布式计算（Distributed Computing）、并行计算（Parallel Computing）、效用计算（Utility Computing）、网络存储（Network Storage Technologies）、虚 拟化（Virtualization）、负载均衡（Load Balance）、热备份冗余（High Available）等传统计算 机和网络技术发展融合的产物。美国国家标准与技术研究院（NIST）对它的定义是：云计 算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问， 进入可 配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够 被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。 在工作中，云计算平台由云管理平台和各种资源相关系统和设备，以及连接这些设备的 网络组成，各种资源分布在 CDN 网络和存储网络，组成资源池。资源池设备间相互协作， 对外界提供完整的资源使用环境；云管理平台则根据不同的管理服务要求与安全等级完成对 IT 基础设施的分区、监控、资源回收，维持系统交互的稳定运行。配合现有的移动 4G 互联 网，mooc 系统获得了稳定可靠且容量巨大的存储平台以及实时多用户访问的交互平台。 这实际上，用香农信息论解释，一方面，我们的信道传输较之以前的单点视频播放，更 加稳定，另一方面，信源可发布的消息增多，而在信宿角度上，更提供了一个反馈控制渠道， 使系统的控制更加稳定。 在内容与反馈的反应方面，通过学习分析技术，mooc 系统针对用户的使用情况包括在 线时间、在线测试成绩、评教系统等，对数据进行挖掘分析，从而完成对教学与学习质量的 评估。 网络数据的学习与系统的分析，数据的采集、存储与分析算法是关键。Mooc 系统一般 在注册登录时采集学生的基本身份、教育经历信息，加之其网上交互式测试系统所提取的学
生在线测评数据,输入数据库中随时准备调用。其监测系统一般会跟踪学习者观看视频、作 业和讨论等学习行为表现,通过上述数据评价学习者的学习绩效,并进行自动化(系统提示) 或将数据及时反映给教学者、同学,以邮件、论坛等形式组织在线交互,完成人工干预 ooc系统往往内置一套算法,综合来自学生信息的统计学数据和学生信息库的学习行为数 ,跟踪学习者的学习进展情况,并据此预测未来学习者的学习状况,往往以图表等格式显 示出来。上述学习进程在系统内部设有观测阈值进行校对,系统往往还会提供某些专业软件 的链接,实现对教学者与学生的工具支持。 上述的功能被统一在一个网站页面,即在线学习支持服务系统内。该网上学习平台储备 有大量教学视频、交互功能链接、专业软件链接、在线测试入口、评价反馈系统等,帮助学 生完成一整套学习程序 可以说,这是一个基于自动化采集的多样化数据来源,采用现代化的分析工具和分析方 法对数据进行加工、挖掘和分析,并可根据需求实时反馈分析结果,同时面向学习者和教师 提供分析和建议的一整套算法步骤和网络规划。由于直观量化的数据记录,相对于人工定性 的观察,mooc系统更擅长根据学习者认知水平、兴趣爱好等个性化属性,为之制定相应的 学习内容与学习策略,建立相应的学习质量评价模型,实现适合学习者的资源推荐:并辅助 教学过程决策,为优化资源配置提供依据 2.慕课传播特点 2.1.交互性 慕课网络课堂在设置上实现了在线实时交互,在平台的问答社团、留言板区和每门课程 的交流群内,学员都可以发表自己的观点,与同伴交流学习体悟,咨询老师疑难问题,并会 得到前辈们的指点。慕课网络课堂的强互动性吸引了不少学员,也是其魅力所在。慕课平台 此交互环节的设置不仅将社交元素的引入课程,增强了课堂的互动性,更提高了学员对课程 的黏性和忠诚度,学习目标得以升华。比如,在慕课平台上学员选择一门课程后,授课教师 会给学员发来一封邀请邮件,邀请你加入他们在微信、扣扣、脸书、推特等网络社交门户的 慕课社群,在网络社群中,学员可以得到最大化的互动、交流,不仅可以分享课程心得,还 可以参加相关学习竞赛,结交更多有识之士。通过慕课平台,学员间可以熟悉、了解、互相 帮助,共同成长。 22.开放性 慕课平台注册没有门槛,不对国籍、性别、年龄和学历进行限制,任何感兴趣的人都可 以申请注册,选择自己感兴趣的课程,并且在课程退出机制方面也是完全开放的。如果学习
生在线测评数据，输入数据库中随时准备调用。其监测系统一般会跟踪学习者观看视频、作 业和讨论等学习行为表现，通过上述数据评价学习者的学习绩效，并进行自动化（系统提示） 或将数据及时反映给教学者、同学，以邮件、论坛等形式组织在线交互，完成人工干预； mooc 系统往往内置一套算法，综合来自学生信息的统计学数据和学生信息库的学习行为数 据，跟踪学习者的学习进展情况，并据此预测未来学习者的学习状况，往往以图表等格式显 示出来。上述学习进程在系统内部设有观测阈值进行校对，系统往往还会提供某些专业软件 的链接，实现对教学者与学生的工具支持。 上述的功能被统一在一个网站页面，即在线学习支持服务系统内。该网上学习平台储备 有大量教学视频、交互功能链接、专业软件链接、在线测试入口、评价反馈系统等，帮助学 生完成一整套学习程序。 可以说，这是一个基于自动化采集的多样化数据来源，采用现代化的分析工具和分析方 法对数据进行加工、挖掘和分析，并可根据需求实时反馈分析结果，同时面向学习者和教师 提供分析和建议的一整套算法步骤和网络规划。由于直观量化的数据记录，相对于人工定性 的观察，mooc 系统更擅长根据学习者认知水平、兴趣爱好等个性化属性，为之制定相应的 学习内容与学习策略，建立相应的学习质量评价模型，实现适合学习者的资源推荐；并辅助 教学过程决策，为优化资源配置提供依据。 2. 慕课传播特点 2.1. 交互性 慕课网络课堂在设置上实现了在线实时交互，在平台的问答社团、留言板区和每门课程 的交流群内，学员都可以发表自己的观点，与同伴交流学习体悟，咨询老师疑难问题，并会 得到前辈们的指点。慕课网络课堂的强互动性吸引了不少学员，也是其魅力所在。慕课平台 此交互环节的设置不仅将社交元素的引入课程，增强了课堂的互动性，更提高了学员对课程 的黏性和忠诚度，学习目标得以升华。比如，在慕课平台上学员选择一门课程后，授课教师 会给学员发来一封邀请邮件，邀请你加入他们在微信、扣扣、脸书、推特等网络社交门户的 慕课社群，在网络社群中，学员可以得到最大化的互动、交流，不仅可以分享课程心得，还 可以参加相关学习竞赛，结交更多有识之士。通过慕课平台，学员间可以熟悉、了解、互相 帮助，共同成长。 2.2. 开放性 慕课平台注册没有门槛，不对国籍、性别、年龄和学历进行限制，任何感兴趣的人都可 以申请注册，选择自己感兴趣的课程，并且在课程退出机制方面也是完全开放的。如果学习
者对课程失去兴趣,只要自己不再继续就可以了。开放的另一层含义是指“MOOC开放的不 只是资源,更强调的是学习的过程”。课程资源存取、相关主题讨论等都在网络开放环境下 完成,学习者可以根据自己的条件和兴趣选择相关学习工具来完成自我对知识体系的构建 而不须在规定的框架内完成学习过程。 23.翻转性 学生在知识传播中处于中心地位。首先,教师变主导为引导,设计教学要先考虑虚拟受 众的层级、学习能力、学习基础,并根据知识特点进行单元式分割:在拍摄视频时采用丰富 的表达形式如采访、实验、漫画等,使用表情动作等非语言符号,并让教授、助教或相关人 士进入镜头。凡此种种,主旨在于满足受众的学习要求,吸引受众持续学习。由此可见,传 统意义上位于知识传播末端的学生在慕课中已经虚拟地介入了传播的源头。其次,讨论区的 开放也将学生的学习效果置于中心地位予以强化。学生在讨论区可以随时交流与分享,你甚 至可以暂停视频,到讨论区去提一个刚才视频中你没有听懂的部分,及时得到解答,学生作 为受众可以部分地控制知识传播流程,保存课程资料,进行浏览、下载、订阅,伴随着课程 成长。可以预见,随着未来大数据的应用,将逐步提供个性化的学习服务,从而强化学生的 中心地位。第三,学生意见领袖的作用得以彰显。在传统的知识传播中,教师作为传播主体 具有权威效应,除了“沉默的大多数”,学生中很难有意见领袖。但慕课大量的讨论、交流 在线研讨,使那些积极的学生很容易成为意见领袖,代替教师指导其他学习者学习甚至组织 线下学习小组,发挥个人影响力 24.规模化 体现在学习者与资源发布者的规模上。从美国三大MOOC平台的注册人数来看,到2013 年7月为止,eX的注册人数己经超过90万, Courser的注册人数超过400万, Udacity的 注册人数超过100万。《人工智能》课程为例,该课程共吸引了16万人注册学习,他们来自 全球190多个国家。尽管有些人因为某些缘故中途退出,但最终完成课程学习的仍有23万 人,约占到总注册人数的144%。一口课的同时学习人数达到以万记的规模,这是传统课堂 无法实现的。到2013年7月为止,全球共有83所大学和机构加盟 Courser平台,其中亚 洲大学7所,欧洲大学14所。共有28所顶级大学加入edX平台,其中包括7所亚洲大学, 即北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、韩国首尔国立大学、日本京都大学、印 度理工学院。"中国大学MOOC"共有北京大学、渐江大学、武没大学、复旦大学、中山 大学等27所国内一流的大学参加 2.5.时效性
者对课程失去兴趣，只要自己不再继续就可以了。开放的另一层含义是指“MOOC 开放的不 只是资源，更强调的是学习的过程”。课程资源存取、相关主题讨论等都在网络开放环境下 完成，学习者可以根据自己的条件和兴趣选择相关学习工具来完成自我对知识体系的构建， 而不须在规定的框架内完成学习过程。 2.3. 翻转性 学生在知识传播中处于中心地位。首先，教师变主导为引导，设计教学要先考虑虚拟受 众的层级、学习能力、学习基础，并根据知识特点进行单元式分割；在拍摄视频时采用丰富 的表达形式如采访、实验、漫画等，使用表情动作等非语言符号，并让教授、助教或相关人 士进入镜头。凡此种种，主旨在于满足受众的学习要求，吸引受众持续学习。由此可见，传 统意义上位于知识传播末端的学生在慕课中已经虚拟地介入了传播的源头。其次，讨论区的 开放也将学生的学习效果置于中心地位予以强化。学生在讨论区可以随时交流与分享，你甚 至可以暂停视频，到讨论区去提一个刚才视频中你没有听懂的部分，及时得到解答，学生作 为受众可以部分地控制知识传播流程，保存课程资料，进行浏览、下载、订阅，伴随着课程 成长。可以预见，随着未来大数据的应用，将逐步提供个性化的学习服务，从而强化学生的 中心地位。第三，学生意见领袖的作用得以彰显。在传统的知识传播中，教师作为传播主体 具有权威效应，除了“沉默的大多数”，学生中很难有意见领袖。但慕课大量的讨论、交流、 在线研讨，使那些积极的学生很容易成为意见领袖，代替教师指导其他学习者学习甚至组织 线下学习小组，发挥个人影响力。 2.4. 规模化 体现在学习者与资源发布者的规模上。从美国三大 MOOC 平台的注册人数来看，到 2013 年 7 月为止，edX 的注册人数己经超过 90 万，Coursera 的注册人数超过 400 万，Udacity 的 注册人数超过 100 万。《人工智能》课程为例，该课程共吸引了 16 万人注册学习，他们来自 全球 190 多个国家。尽管有些人因为某些缘故中途退出，但最终完成课程学习的仍有 2.3 万 人，约占到总注册人数的 14.4%。一口课的同时学习人数达到以万记的规模，这是传统课堂 无法实现的。到 2013 年 7 月为止，全球共有 83 所大学和机构加盟 Coursera 平台，其中亚 洲大学 7 所，欧洲大学 14 所。共有 28 所顶级大学加入 edX 平台，其中包括 7 所亚洲大学， 即北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、韩国首尔国立大学、日本京都大学、印 度理工学院。＂中国大学 MOOC＂共有北京大学、渐江大学、武没大学、复旦大学、中山 大学等 27 所国内一流的大学参加。 2.5. 时效性
体现在,传播内容的速度快:在MOOC平台上,教学者可随时随地将教学内容与资源 上传到网络平台:反馈及时:MOOC平台上,每个人的上线时间各不相同,但因为学习人 群的规模大,所W任何时候都有大量的在线人员。即使传播者未能在线讨论,受众也可W在 讨论区找到其他学习者进行讨论,得到及时的反馈:评价及时:MOOC的评价由机器、教 学人员和其他学习者共同完成。因此,在MOOC平台上,不会出现信息传播与反馈的空档 期。受众完成测试后,会立马根据不同测试类型,由不同人员或系统自动识别完成评价,尽 可能减少浪费的时间;实时记录:利用网络技术手段,实时记录学习者的学习行为和过程。 MOOC的大数据功能,可W利用数据抓取工具来获知学习者的学习规律及学习轨迹,通过 分析和挖掘这些数据,为每一个学习者提供”量身定制"的学习方案 3.待深入研究的问题 3.1.MOOC盈利模式对传播过程和内容的影响 MOOC目前有两种主要盈利模式。第一种为基于学员(C端)的盈利模式,即学员在 免费获得课程学习的基础上,通过支付一定的费用获得额外服务,包括认证收费、人工辅导 等。第二种为基于B端的盈利模式。其中又细分为基于企业和基于大学的盈利模式,主要 包括广告收入、内容合作和版权合作等。 目前国内MOOC平台重点在B端(即内容和技术提供方)寻求盈利。而在西方国家 C端商业化运作领先,盈利模式多样。回顾传播媒介的发展历史,一种媒介的盈利能力和方 式对其传播特点具有重要影响。那么对于MOOC来说,面向B端和面向C端的不同盈利模 式是否也会对传播过程及内容产生异质的影响?例如,面向B端的盈利模式可能导致信息 在传播前的“隐性”筛选:面向C端收费则更有利于发挥受众反馈的作用,从而优化传播内 容 3.2.国内外慕课网站传播过程对比及国内慕课平台未来改进方向 以美国三大慕课网站 Cousera、edX、 Udacity为代表的国外早期慕课网站初创于2012 年,经过多年积累,C端商业化运作领先,课程受众以个人用户为主,传播范围较广, XMOOC 和 CNOOC形式均有成熟发展。中国慕课平台在2013-2014年集中上线,因政策利好而快速 发展,注重寻求B端利益,传播对象主要是企业和高校, CMOOC形式应用度不足。除传播 对象和课程形式的差异外,国内慕课在课程内容丰富度、平台交互性、数据分析及运用等方 面也有较大改进空间,需对标国外领先慕课平台进行改进:(1)现有慕课仅是对线下教育的 补充,且内容有较高重合度,平台传播内容有待丰富:(2)尽管设置了课后答疑、课后交流 等师生交互环节,但是主要还停留在单方向的授课形式,交互性这一慕课传播特点并未得到
体现在，传播内容的速度快：在 MOOC 平台上，教学者可随时随地将教学内容与资源 上传到网络平台；反馈及时：MOOC 平台上，每个人的上线时间各不相同，但因为学习人 群的规模大，所Ｗ任何时候都有大量的在线人员。即使传播者未能在线讨论，受众也可Ｗ在 讨论区找到其他学习者进行讨论，得到及时的反馈；评价及时：MOOC 的评价由机器、教 学人员和其他学习者共同完成。因此，在 MOOC 平台上，不会出现信息传播与反馈的空档 期。受众完成测试后，会立马根据不同测试类型，由不同人员或系统自动识别完成评价，尽 可能减少浪费的时间；实时记录：利用网络技术手段，实时记录学习者的学习行为和过程。 MOOC 的大数据功能，可Ｗ利用数据抓取工具来获知学习者的学习规律及学习轨迹，通过 分析和挖掘这些数据，为每一个学习者提供＂量身定制＂的学习方案。 3. 待深入研究的问题 3.1. MOOC 盈利模式对传播过程和内容的影响 MOOC 目前有两种主要盈利模式。第一种为基于学员（C 端）的盈利模式，即学员在 免费获得课程学习的基础上，通过支付一定的费用获得额外服务，包括认证收费、人工辅导 等。第二种为基于 B 端的盈利模式。其中又细分为基于企业和基于大学的盈利模式，主要 包括广告收入、内容合作和版权合作等。 目前国内 MOOC 平台重点在 B 端（即内容和技术提供方）寻求盈利。而在西方国家， C 端商业化运作领先，盈利模式多样。回顾传播媒介的发展历史，一种媒介的盈利能力和方 式对其传播特点具有重要影响。那么对于 MOOC 来说，面向 B 端和面向 C 端的不同盈利模 式是否也会对传播过程及内容产生异质的影响？例如，面向 B 端的盈利模式可能导致信息 在传播前的“隐性”筛选；面向 C 端收费则更有利于发挥受众反馈的作用，从而优化传播内 容。 3.2. 国内外慕课网站传播过程对比及国内慕课平台未来改进方向 以美国三大慕课网站 Cousera、edX、Udacity 为代表的国外早期慕课网站初创于 2012 年，经过多年积累，C 端商业化运作领先，课程受众以个人用户为主，传播范围较广，xMOOC 和 cMOOC 形式均有成熟发展。中国慕课平台在 2013-2014 年集中上线，因政策利好而快速 发展，注重寻求 B 端利益，传播对象主要是企业和高校，cMOOC 形式应用度不足。除传播 对象和课程形式的差异外，国内慕课在课程内容丰富度、平台交互性、数据分析及运用等方 面也有较大改进空间，需对标国外领先慕课平台进行改进：（1）现有慕课仅是对线下教育的 补充，且内容有较高重合度，平台传播内容有待丰富；（2）尽管设置了课后答疑、课后交流 等师生交互环节，但是主要还停留在单方向的授课形式，交互性这一慕课传播特点并未得到
充分体现;(3)慕课用户快速增长,用户数据积累加速,将大数据分析与传播学理论结合, 对已有慕课数据架构进行设计和搭建,提升用户慕课教学体验,是未来国内慕课平台的重点 发展方向 3.3.MOOC对教育公平性的影响 MOOS提供了一种全新的知识传播和学习方式,其大规模、开放和在线的特点,已经 为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔空间。首先,它做到了真正的开放和资源共 享。学习者可以根据个人的需要和兴趣选择相应的课程,没有固定的时间、地点、人数的限 制,使之具有巨大的灵活性。其次,改革了单一的传统教学模式。大数据时代的来临,给传 统教育模式带来了深刻影响和变革。传统的教育模式都是以教师为主导的,学生是被动的接 受者,是典型的“传道授业”式的应试教育,随着时代的发展,传统的教育模式也暴露出了许 多弊端。慕课的发展促进了教师主导向学生主导的转变,大大加强了学生的主体性和主动性。 与传统教育约束学生行为的规则不同,慕课是一种完全的自由选择,这种选择依据的是兴趣, 而不是学校、老师的硬性规定。再次,促进了全民教育、终身教育理念的构建。从该角度上 讲,慕课以其传播途径促进了教育公平。 但是,在另一方面,在线教育却会一定程度上加剧“知沟问题”。在现代信息社会里, 由于社会经济地位高者通常能比社会经济低者更快更有效地获得和利用信息,因而,大众传 播媒介传送的信息越多,这两者之间的信息格差和知识格差也就越有扩大的趋势".也就是 说,现存的贫富分化的经济结构决定了信息社会中必然存在两种人,一种是信息富有阶层 一种是信息贫困阶层.由于经济贫困者在已有知识的存储量上,在获得最新传播技术等方面 处于明显劣势,随着时间推移他们与富有者之间的信息格差必然越来越大,而信息格差必然 会变成知识格差.知识格差最初表现为学龄前教育程度的差异,进而表现在校学习成绩的差 异和高等教育升学率上的差异,最终会表现为职业,收入和社会地位上的差异.信息格差和 经济格差理论认为,现代资本主义社会大众传播的内容和形式更有利于经济富有阶层,而不 利于贫困阶层.因而大众传播越普及,传达的信息越多,两者之间的信息,知识和社会地位 上的差距也就越大,而不是缩小这些差距。 因此,某些时候,在线教育不仅没有缩小差距,反而拉大了学生和学生之间的差距。由 于学生不再受限于必须按照自己老师的进度学习,能力强的学生的学习进度和各项能力会在 更短的时间超过同龄人。而那些接触不到互联网,或者只是在网上看网络小说和电视剧的学 生则会被更快甩开。甚至MOOC的主要学习群体原本定位是高中生和本科生,但最后发现
充分体现；（3）慕课用户快速增长，用户数据积累加速，将大数据分析与传播学理论结合， 对已有慕课数据架构进行设计和搭建，提升用户慕课教学体验，是未来国内慕课平台的重点 发展方向。 3.3. MOOC 对教育公平性的影响 MOOCs 提供了一种全新的知识传播和学习方式，其大规模、开放和在线的特点，已经 为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔空间。首先，它做到了真正的开放和资源共 享。学习者可以根据个人的需要和兴趣选择相应的课程，没有固定的时间、地点、人数的限 制，使之具有巨大的灵活性。其次，改革了单一的传统教学模式。大数据时代的来临，给传 统教育模式带来了深刻影响和变革。传统的教育模式都是以教师为主导的，学生是被动的接 受者，是典型的“传道授业”式的应试教育，随着时代的发展，传统的教育模式也暴露出了许 多弊端。慕课的发展促进了教师主导向学生主导的转变，大大加强了学生的主体性和主动性。 与传统教育约束学生行为的规则不同，慕课是一种完全的自由选择，这种选择依据的是兴趣， 而不是学校、老师的硬性规定。再次，促进了全民教育、终身教育理念的构建。从该角度上 讲，慕课以其传播途径促进了教育公平。 但是，在另一方面，在线教育却会一定程度上加剧“知沟问题”。在现代信息社会里，" 由于社会经济地位高者通常能比社会经济低者更快更有效地获得和利用信息，因而，大众传 播媒介传送的信息越多，这两者之间的信息格差和知识格差也就越有扩大的趋势"．也就是 说，现存的贫富分化的经济结构决定了信息社会中必然存在两种人，一种是信息富有阶层， 一种是信息贫困阶层．由于经济贫困者在已有知识的存储量上，在获得最新传播技术等方面 处于明显劣势，随着时间推移他们与富有者之间的信息格差必然越来越大，而信息格差必然 会变成知识格差．知识格差最初表现为学龄前教育程度的差异，进而表现在校学习成绩的差 异和高等教育升学率上的差异，最终会表现为职业，收入和社会地位上的差异．信息格差和 经济格差理论认为，现代资本主义社会大众传播的内容和形式更有利于经济富有阶层，而不 利于贫困阶层．因而大众传播越普及，传达的信息越多，两者之间的信息，知识和社会地位 上的差距也就越大，而不是缩小这些差距。 因此，某些时候，在线教育不仅没有缩小差距，反而拉大了学生和学生之间的差距。由 于学生不再受限于必须按照自己老师的进度学习，能力强的学生的学习进度和各项能力会在 更短的时间超过同龄人。而那些接触不到互联网，或者只是在网上看网络小说和电视剧的学 生则会被更快甩开。甚至 MOOC 的主要学习群体原本定位是高中生和本科生，但最后发现
很多都是研究生在学习
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