(一)走近阿Q,了解阿Q 1设想:由练习一和练习二切入,讨论三个问题,安排两个课时。其中第一课时用于 分组搜集有关资料,编写发言提纲,第二课时用于就所拟问题发表意见。 2问题:①阿Q是个怎样的人?②如何看待阿Q的革命?③阿Q的悲惨结局说明了什 ? 3步骤:第一课时,在学生已经预习的基础上,将全班学生分成三大组,每组讨论 个问题(见上)中的一个,可以集体探讨,也可以个别完成,提倡搜集课本以外的资料。编写 发言提纲,必须做到有观点,有论据,言之成理。 第二课时,让学生逐个问题发表意见,允许不同观点存在。教师在课堂上主要做好以下 三件事:组织有序讨论,控制时间分配,明确各问答案。 这三个问题的参考答案依次为:①阿Q是农村的雇农,靠出卖劳动力维持生活,经济 上一无所有,政治上深受压迫,思想上麻木不仁,特别是在失败、屈辱面前不敢正视现实 不敢承认自己失败,而是用虚假的胜利在精神上自我安慰,自我麻醉。他是受剥削受压迫 愚味落后民众的代表,他的精神胜利法”是整个国民的劣根性的集大成。(学者林兴宅对阿Q 性格的十个方面的概括可供参考)②阿Q是个受压迫者,有革命的潜在的要求,表现在辛亥 革命高潮到来的时候,他比较快地振奋起来,高喊造反了,造反了"。但是阿Q的革命脱离 不了他的愚昧,他的革命纲领就是拿点东西,"我要什么就是什么”。还有,阿Q敌我不分, 成功后,要杀赵太爷,但小D也要杀掉,这一切非常真实地表现了自发的农民斗争的某些 特点。③阿Q要求革命而不可得,革命后反而被枪毙,他成了革命的牺牲品。这个悲惨结 局深刻地说明了辛亥革命后的中国社会仍然是一团漆黑;辛亥革命后的中国人,依然是那样 麻木 (二)寻找幽默,体会严肃 1设想:由练习四切入,围绕喜剧的外套,悲剧的内核”这一艺术特色搜集材料,展 开讨论。 2步骤:第一课时,阅读练习四的文字,板书”喜剧的外套,悲剧的内核,布置学生阅 读课文及"旁批”,标记悲喜交织融合的语句,分析归纳,形成观点,找出例证,和同桌之间 相互交流。交流之后,形成发言提纲。 第二课时,由学生根据上堂课的研究成果各抒己见。此时教师注意两点即可:一是同学 们的发言只要不是太离谱就应该视为”合格”,二是发言的人尽量多一些,才有代表性 讨论题的参考答案要点:阿Q的一生是悲剧性的,他的下场令人同情,令人感叹。这 一切又是通过阿Q日常生活中富有喜剧性的事件表现出来的。其表现形式主要有两种 种是小说的前面大部分章节喜剧性较强,集中表现在优胜纪略灬续优胜纪略”和"恋爱的悲 剧″三章中:后面两章的悲剧色彩越来越浓,喜剧色彩越来越淡,尤其到了"大团圆″这一章, 读者几乎笑不出来了。另一种是喜剧情节中包含着悲剧的因素,比如阿Q被赵太爷剥夺了 生活来源之后,阿Q去静修庵偷萝卜的情节,表面看起来似乎是个喜剧,令人忍俊不禁 其实却是阿Q落魄时的真实写照。请记住,笑,只是看懂了文字;悲,才算悟出了内涵 (三)品味语言,把握风格 1设想:有人说,鲁迅的白描可以用一个字一个词,准确形象生动地表现人物的思想 性格。还有人说,鲁迅的小说常常运用杂文式的笔法,给读者一个非常突出的印象。准此, 则可安排两课时有选择地通过朗读课文,品味语言,把握风格,揣摩人物性格,从而学习鲁 迅小说的语言特色 2步骤:第一课时,朗读第一章至第六章的部分文字,回答"旁批"中有关语言运用的 提问。不朗读的文字由教师概括大意,用串联词连接上下文 第二课时,方法同前,任务是第七至第九章(一)走近阿 Q，了解阿 Q 1 设想：由练习一和练习二切入，讨论三个问题，安排两个课时。其中第一课时用于 分组搜集有关资料，编写发言提纲，第二课时用于就所拟问题发表意见。 2 问题：①阿 Q 是个怎样的人?②如何看待阿 Q 的革命?③阿 Q 的悲惨结局说明了什 么? 3 步骤：第一课时，在学生已经预习的基础上，将全班学生分成三大组，每组讨论三 个问题(见上)中的一个，可以集体探讨，也可以个别完成，提倡搜集课本以外的资料。编写 发言提纲，必须做到有观点，有论据，言之成理。 第二课时，让学生逐个问题发表意见，允许不同观点存在。教师在课堂上主要做好以下 三件事：组织有序讨论，控制时间分配，明确各问答案。 这三个问题的参考答案依次为：①阿 Q 是农村的雇农，靠出卖劳动力维持生活，经济 上一无所有，政治上深受压迫，思想上麻木不仁，特别是在失败、屈辱面前不敢正视现实， 不敢承认自己失败，而是用虚假的胜利在精神上自我安慰，自我麻醉。他是受剥削受压迫、 愚昧落后民众的代表，他的“精神胜利法”是整个国民的劣根性的集大成。(学者林兴宅对阿 Q 性格的十个方面的概括可供参考)②阿 Q 是个受压迫者，有革命的潜在的要求，表现在辛亥 革命高潮到来的时候，他比较快地振奋起来，高喊“造反了，造反了”。但是阿 Q 的革命脱离 不了他的愚昧，他的革命纲领就是拿点东西，“我要什么就是什么”。还有，阿 Q 敌我不分， 成功后，要杀赵太爷，但小 D 也要杀掉，这一切非常真实地表现了自发的农民斗争的某些 特点。③阿 Q 要求革命而不可得，革命后反而被枪毙，他成了革命的牺牲品。这个悲惨结 局深刻地说明了辛亥革命后的中国社会仍然是一团漆黑；辛亥革命后的中国人，依然是那样 麻木。 (二)寻找幽默，体会严肃 1 设想：由练习四切入，围绕“喜剧的外套，悲剧的内核”这一艺术特色搜集材料，展 开讨论。 2 步骤：第一课时，阅读练习四的文字，板书“喜剧的外套，悲剧的内核”，布置学生阅 读课文及“旁批”，标记悲喜交织融合的语句，分析归纳，形成观点，找出例证，和同桌之间 相互交流。交流之后，形成发言提纲。 第二课时，由学生根据上堂课的研究成果各抒己见。此时教师注意两点即可：一是同学 们的发言只要不是太离谱就应该视为“合格”，二是发言的人尽量多一些，才有代表性。 讨论题的参考答案要点：阿 Q 的一生是悲剧性的，他的下场令人同情，令人感叹。这 一切又是通过阿 Q 日常生活中富有喜剧性的事件表现出来的。其表现形式主要有两种：一 种是小说的前面大部分章节喜剧性较强，集中表现在“优胜纪略”“续优胜纪略”和“恋爱的悲 剧”三章中；后面两章的悲剧色彩越来越浓，喜剧色彩越来越淡，尤其到了“大团圆”这一章， 读者几乎笑不出来了。另一种是喜剧情节中包含着悲剧的因素，比如阿 Q 被赵太爷剥夺了 生活来源之后，阿 Q 去静修庵偷萝卜的情节，表面看起来似乎是个喜剧，令人忍俊不禁， 其实却是阿 Q 落魄时的真实写照。请记住，笑，只是看懂了文字；悲，才算悟出了内涵。 (三)品味语言，把握风格 1 设想：有人说，鲁迅的白描可以用一个字一个词，准确形象生动地表现人物的思想 性格。还有人说，鲁迅的小说常常运用杂文式的笔法，给读者一个非常突出的印象。准此， 则可安排两课时有选择地通过朗读课文，品味语言，把握风格，揣摩人物性格，从而学习鲁 迅小说的语言特色。 2 步骤：第一课时，朗读第一章至第六章的部分文字，回答“旁批”中有关语言运用的 提问。不朗读的文字由教师概括大意，用串联词连接上下文。 第二课时，方法同前，任务是第七至第九章