地理解素质教育,使素质教育的内涵与外延更加明确,让素质教 育成为我国学校教育的基本目标。 当我们还在纠缠于素质教育与应试教育的关系问题时,“通 识教育”这一崭新的提法又出现了。也许,我们仍然会去追问 个问题:是素质教育好呢?还是通识教育更好呢?在我看来,这 个问题与刚才所谈的素质教育与应试教育的关系问题,基本上是 类似的。关键还是在于我们的认识角度和深度。就名称而言,素 质教育与通识教育是没有根本联系的。而实际上,通识教育也是 素质教育的一种,是培养人文精神的素质教育。要理解这个道 理,除了对通识教育的理念、目标、意义等有足够的了解外,对 素质教育的真实含义更要有全面充分的理解。所谓的素质,具有 相当的广泛性和时代性。这决定了以提高学生素质为目标的教育 素质教育,不能只局限于某些方面素质的提高,而应该具有 一定的全面性和针对性。当下提倡的通识教育,既是针对目前中 小学教育存在的弊端提出的,也是针对大学教育如何把学生培养 成真正合格的人才提出的。而文理学科的偏废和应试教育的锢蔽 所造成当代学生人文精神的缺失,就是中小学教育的主要弊端, 也是大学教育培养全面发展人才的主要难题。明于此,我们就懂 得如何对症下药,也就明白提倡通识教育的原因和目的,也就能 更加准确地践行通识教育的基本理念,更好地培育当代学生的人 文精神和探求新知的思维方法。否则,我们仍然会把通识教育误 以为是各种知识的全面教育,把通识教育看成是素质教育之外的 更高形式的教育。殊不知,通识教育不仅是素质教育,而且是以 培养学生人文精神为主的素质教育 进而论之,如果通识教育的确是以培养学生人文精神为主的 素质教育,那么通识教育的方式、内容、过程、评估等就有了比 较具体的指导方向。对此,复旦学院已经做了许多有益的尝试 收效良好,可资借鉴。当然,也还是存在一些问题值得深入研究地理解素质教育，使素质教育的内涵与外延更加明确，让素质教 育成为我国学校教育的基本目标。 当我们还在纠缠于素质教育与应试教育的关系问题时，“通 识教育”这一崭新的提法又出现了。也许，我们仍然会去追问一 个问题：是素质教育好呢？还是通识教育更好呢？在我看来，这 个问题与刚才所谈的素质教育与应试教育的关系问题，基本上是 类似的。关键还是在于我们的认识角度和深度。就名称而言，素 质教育与通识教育是没有根本联系的。而实际上，通识教育也是 素质教育的一种，是培养人文精神的素质教育。要理解这个道 理，除了对通识教育的理念、目标、意义等有足够的了解外，对 素质教育的真实含义更要有全面充分的理解。所谓的素质，具有 相当的广泛性和时代性。这决定了以提高学生素质为目标的教育 ——素质教育，不能只局限于某些方面素质的提高，而应该具有 一定的全面性和针对性。当下提倡的通识教育，既是针对目前中 小学教育存在的弊端提出的，也是针对大学教育如何把学生培养 成真正合格的人才提出的。而文理学科的偏废和应试教育的锢蔽 所造成当代学生人文精神的缺失，就是中小学教育的主要弊端， 也是大学教育培养全面发展人才的主要难题。明于此，我们就懂 得如何对症下药，也就明白提倡通识教育的原因和目的，也就能 更加准确地践行通识教育的基本理念，更好地培育当代学生的人 文精神和探求新知的思维方法。否则，我们仍然会把通识教育误 以为是各种知识的全面教育，把通识教育看成是素质教育之外的 更高形式的教育。殊不知，通识教育不仅是素质教育，而且是以 培养学生人文精神为主的素质教育。 进而论之，如果通识教育的确是以培养学生人文精神为主的 素质教育，那么通识教育的方式、内容、过程、评估等就有了比 较具体的指导方向。对此，复旦学院已经做了许多有益的尝试， 收效良好，可资借鉴。当然，也还是存在一些问题值得深入研究