的对象，而是与我讨论共同话题的对话中的你'，沟通 交往的你，师生之回是 的合作达到一种契在这种开放，平等互信合作 学任务 的新师生关系和生生关系少由学 不再是被动的 识基陆和思想 著面是学习满动的和批与者和知 探 来吸引学生思 导者和学 生已有的知议 之间的天系，以此为基陆开 泛的论与交流，启发诱导学生理性反思，深入认识 律，自觉校正思想上的偏差，引导学习朝着有利于意义建 三是学习共同体强调在共同体架构内师生共同成长 同体是 构的方向发展 学共生 ,师与生共促的动态引 再次，传统教育学认为，教育是教师传递知识的过程 识的输，而是学生自主 教师要教给学生 一水，目已就必须有一水。但是在 代社会，着互联网的发展，学生雕体对知识获得的途彩 是数背者，也可 是对话沟通中的被教育者，学生 增多，敷师不再占有知识资源的绝对优势，相反，师生在 ,也可 个较育者。师生之间作为教 识上的差距越来越小，教师的一桶水已经不够，更不用 共享话语权，相互合作，在 个平交近 桶死水了。在这种时代条件下数师和学生的关系发生 近的情境中，借助讨论，辩论，将不同个体的知识 着交互变化，在课堂学习共同体中，谁“拥有”知识，谁就可 经验，体会，情感，发现互相碰植，将极大地发挥出思维的 以当老师。由于每个成员的独特知识、经验和专长，使每 创箭力，进一步丰富和深化个体认识，使教师和学生各自 个人在协作、沟通中，能从不同角度，不同层面去理解知 得到新发现，达成新共识，实现教与学相长，师与生共促的 识、分析规律，正是这种知识结构的差异性，构成了学习到 学习效果。 同休的重要基储，它促使师生之间，生生之间可以在交流 中扩大认识，取长补短。 思想政治理论课课堂教学采用“学习共 最后，学习共同体课堂教学横式是对应试数音模式的 同体”模式的重要意义 一种矫正，它反对一味将学生当作知识的容器，进行填鸭 课堂学习共同体是基于误堂的学的共同体，也基为 式的教学，主张数学是交往的过程，学习的过程就是一个 学习的共同体。在思想政治理论课中采用学习共同体 对话的过程，是师生通过对话、沟通，理解，共同创造意义 学模式的意义和价值主要表现在以下几个 方面 的过程。在师生，生生的交往和对话等人际互动过程中， 首先，学习共同体教学模式是与思想政治理论课立德 将引导学生发现自我，理解他人，学会交往，有助于培养学 树人的学目标相契合的一种学模式，是思想 生的健康人格：同时也有助于学生开发心智，实珑琥理性觉 罹，养成反思，批判的思维习惯，培养创新思唯能力。所以， 他专业课程，它注重的不是知识和技能 思想政治理论课采用学习共同体致学模式，对培养学生良 方法的培养和世界观价值观日 好的沟通能力，学习能力、创新能力.实践能力，将学生培 思主义科学的世界观，认 价值 养成全面发展的社会主义合格设者与接班人具有童委 科学，理性地分析外理 仅仅 意义。 单向度的知识翰是无法 ,思维方法 三高校思想政治理论课建构“学习共同体 采用学习共同体； 常学式，引导 绕共 课堂教学模式的主要思的 高校思想政治理论课建构学习共同体课堂教学模式 班级 才能真正 成小组讨论，积极思考和 可以尝试从以下几个方面入手 F在广泛沟远 交流与合作 首先，应该在共同体内部建构和谐的人际关系如果 敦学是一 个父流互动的过程，么果堂应该成为一 老师和学生可以共同信锁，共同交流、共同协作的精神家 其次，学习共同体课室教学强调师生之间平等，广泛 圆。只有师生，生生之间关系和谐，学生才能获得安金感 的酒 找到归宿感，进而对具体学习目标具有认同感，主动参与 间邀时论，协助完成学习自标，共同获得发展进步。要在 高教学针对性和实效性的有效途径 正如类回进步教 学习共同体内部建立和谐的人际关系，一是全面反省传统 的开创者约翰·杜威在（民主主义与教育》 一书中指“在 的师生关系。教师在课堂中必须坚持“以生为本“的原则， 共同，共同体和沟通这几个词之间，不仅字面上有联系，人 尊重学生的主体地位、权利和人格尊严，关心学生的成长 们因为有共同的东西而生活在 一个共同体内：而沟通乃是 相信学生的独特潜能，善于发现学生身上的闪光点，能适 75