(4)(后-1B, （5)+6日a-B1:(6)(位+D⊥(a- 设计意图：学生用数形结合解决向量问题，最大的困难在于如何根据提议挖据隐含条 件构建恰当的几何图形，因此设计了这六个基本运算关系的向量表示，帮助学生在此基础 上提高构图的能力，从而达到突破教学难点的目的.另外这六个题让学生从具体实例中发 现结论。符合学生认知规律，并在结论的发现过程中培养学生的思维能力。 2。讲练结合 试一试： 1)已知非零向量立、6,1aH6H石-5非2，则la+5非 与5的夹角为 (2)若非零向最云、6满足a-6H叫，则() A.125pa-25B.1251a-251c12a2a-a1D12a112a-1 (3)已知向量a与6的夹角为3,1a非2,1非1.则a+5a-5F （4)设在、6、在满足云+5+=0，（位-6=0，a15,1a非1，则 1a2+|62+2= 设计意图：这四个题是对前面所介绍的六个图形的迁移与整合，培养学生的构图意识， 提高学生的构图能力：处理方式采用学生相互协作在学案上完成构图，并用实物投影演示， 教师点评，培养学生动手操作能力和合作，探究意识。也为下面的能力提高作铺垫。 能力提高 （4） ； （5） ； （6） ． 设计意图：学生用数形结合解决向量问题，最大的困难在于如何根据提议挖掘隐含条 件构建恰当的几何图形，因此设计了这六个基本运算关系的向量表示，帮助学生在此基础 上提高构图的能力，从而达到突破教学难点的目的．另外这六个题让学生从具体实例中发 现结论．符合学生认知规律，并在结论的发现过程中培养学生的思维能力． 2．讲练结合 试一试： （1）已知非零向量 、 ， ，则 _， 与 的夹角为_． （2）若非零向量 、 满足 ，则( ) A . B. C . D . （ 3 ） 已知 向 量 与 的夹角为 ， ， ， 则 _． （ 4 ） 设 、 、 满 足 , , , ， 则 _． 设计意图：这四个题是对前面所介绍的六个图形的迁移与整合，培养学生的构图意识， 提高学生的构图能力；处理方式采用学生相互协作在学案上完成构图，并用实物投影演示， 教师点评，培养学生动手操作能力和合作，探究意识．也为下面的能力提高作铺垫． 能力提高