(让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中 体验语文的情感美。) 1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写? 讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我 和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而, 这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条 理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话 作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双 喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。 2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来 呢? 讨论明确:“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜 景陶醉而出神的缘故。 3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力 量? 讨论明确:“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松 柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认, 写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看 到演戏的心情(板书:误认心急生误两误曲折更现心急) 4、“我”在望到戏台时的心情怎样? 讨论明确:“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中, 和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中 体验语文的情感美。） 1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我” 和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而， 这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条 理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话 作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双 喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。 2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来 呢？ 讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜 景陶醉而出神的缘故。 3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力 量？ 讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松 柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认， 写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看 到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 4、“我”在望到戏台时的心情怎样？ 讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中， 和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过