中不乏支持者，但也有人认为这些计划是不切实际、毫无意义的。从20世纪80 年代后，美国的不少学者批判DBAE的做法。 批评者认为：DBAE理论及实践忽视学生个人的成长，不注重整体的学习：DBAE 的教学内容偏重于西洋美术和纯粹美术；DBAE的提出者未能解决四个学习领域之 间的协调关系：DBAE的推行者推广在全美各地区通用的、划一的课程与教学方法， 无视了学生和教师的个性。 针对以上批评，盖蒂艺术教育中心提出了“以多元文化学科为基础的美术教 有”(Multicultural Discipline-Based Art Education,简称MDAE)。到了20世 纪90年代后期，盖蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面地包容 各范畴的视觉艺术领或，DBAE改名为“全面综合的美术教有”(Comprehensive art Education)。自此，DBAE的理念已发生了很大的变化。 “全面综合的美术教育”的特点是对美术作广义的认识，强调美术在普通教育 中是面对全体学生的。它以美术作品为中心，涉及四方面的内容：美学、美术批 评、美术史和美术创作。其目的在于培养所有学生对艺术的理解。学生们进行美 术创作，在文化和历史环境中对作品进行讨论和解释，研究社会中和个人生活中 美术的不同目的和功能。 (四)小结 自19世纪后半叶世界各国在中小学设置“图画科”和“手工科”以来，至今 学校美术教育已有近150年的历史了。其间，各国学校美术教育受到创造主义美 术教有思潮、学科中心主义美术教育思潮、多元文化艺术教育思潮和视觉文化艺 术教有思潮的影响，不断进行改革，取得了显著的成效。进入21世纪后的今天， 世界各国的美术教育者又开始进行顺应时代发展的新一轮改革，以此推动学校美 术教有不断向前发展。 四、当代各国学校美术课程与教学 (一)美国的学校美术课程与教学 1.《艺术教育国家标准》中的视觉艺术标准 1994年，美国公布了《艺术教育国家标准》。其中，视觉艺术的内容标准分为 六个方面： (1)理解和应用煤体、技法和过程 (2)运用结构和功能的知识： (③)选择和评价一定范围的学科材料、符号和观念 (4)理解视觉艺术与历史、文化的关系： (⑤)思考和评估他人作品的特点和优缺点9 中不乏支持者，但也有人认为这些计划是不切实际、毫无意义的。从 20 世纪 80 年代后，美国的不少学者批判 DBAE 的做法。 批评者认为：DBAE 理论及实践忽视学生个人的成长，不注重整体的学习；DBAE 的教学内容偏重于西洋美术和纯粹美术；DBAE 的提出者未能解决四个学习领域之 间的协调关系；DBAE 的推行者推广在全美各地区通用的、划一的课程与教学方法， 无视了学生和教师的个性。 针对以上批评，盖蒂艺术教育中心提出了“以多元文化学科为基础的美术教 育”（Multicultural Discipline-Based Art Education，简称 MDAE）。到了 20 世 纪 90 年代后期，盖蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面地包容 各范畴的视觉艺术领域，DBAE 改名为“全面综合的美术教育”（Comprehensive Art Education）。自此，DBAE 的理念已发生了很大的变化。1 “全面综合的美术教育”的特点是对美术作广义的认识，强调美术在普通教育 中是面对全体学生的。它以美术作品为中心，涉及四方面的内容：美学、美术批 评、美术史和美术创作。其目的在于培养所有学生对艺术的理解。学生们进行美 术创作，在文化和历史环境中对作品进行讨论和解释，研究社会中和个人生活中 美术的不同目的和功能。2 （四） 小结 自 19 世纪后半叶世界各国在中小学设置“图画科”和“手工科”以来，至今 学校美术教育已有近 150 年的历史了。其间，各国学校美术教育受到创造主义美 术教育思潮、学科中心主义美术教育思潮、多元文化艺术教育思潮和视觉文化艺 术教育思潮的影响，不断进行改革，取得了显著的成效。进入 21 世纪后的今天， 世界各国的美术教育者又开始进行顺应时代发展的新一轮改革，以此推动学校美 术教育不断向前发展。 四、当代各国学校美术课程与教学 （一）美国的学校美术课程与教学 1．《艺术教育国家标准》中的视觉艺术标准 1994 年，美国公布了《艺术教育国家标准》。其中，视觉艺术的内容标准分为 六个方面： (1)理解和应用媒体、技法和过程； (2)运用结构和功能的知识； (3)选择和评价一定范围的学科材料、符号和观念； (4)理解视觉艺术与历史、文化的关系； (5)思考和评估他人作品的特点和优缺点； 1 徐建融、钱初熹、胡知凡编著：《美术教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002 年版，第 181 页。 2 钱初熹著：《美术教学理论与方法》，北京：高等教育出版社，2005 年版，第 66～68 页