(学术语言)〃,不仅是在学生写专业论文的时候才会用到,还包括在听、说、读、写等学习活动中需要使 用的规范语言。 经过研修交流,许多参班教师表示专家学者们理念结合实际的发言令人茅塞顿开,使得他们对学术英语的 相关概念有了更加清晰透彻的理解,这些体验和收获让他们消除了畏惧心理,树立了有效开展学术英语」 学的信心。 示范教学打开思路 为了使参班教师能够在学术英语的具体授课模式和课堂实践方面有所启发,主办方特别邀请了部分院校教 学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作、听说等课程的课程建设和课堂教学展开了教学示 范,以期参班教师能够融理念于实践,有效指导本校课程的开展。 在学科类学术英语教学实践环节中,复旦大学的教学示范团队不仅通过示范课分享了本校学术英语教学的 具体操作方法,同时也传达了自身的学术英语教学理念,即学术英语教学要充分考虑教学对象的实际需求, 才能真正践行"教学有法,教无定法”。范烨老师从"注意冖理论入手,呈现了一堂精彩的《学术英语综合》 示范课,提出英语教师要充分发挥语言教师的功能,增强培养学生隐性知识学习—一长期语感、学术触觉 的能力。张颖老师在社科类学术英语示范教学中从找作者 voice"的活动展开,陆续辅以提炼关键词、改 写为其他类型文章等方法帮助学生了解相关领域学术文章的撰写结构,同时注重培养学生的批判性思维 在医学这一相对有难度的学术英语教学领域,孙庆祥老师在教学示范中给出了具体而详细的操作办法。他 提出教师应及时充电、了解学生、针对学生定制合适的教具、进行合适的输入准备以及输出活动设计。 在技能类学术英语教学实践环节,广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授在学术英语写作课堂中 提到,从一般类院校的角度考虑,教师要以激发学生兴趣、给学生学习动机为首要目标。首先做好内容导 入吸引学生注意力,其次帮助学生在加强语言能力的同时熟悉学术框架,最后学习相对专业的学术用语 培养研究学术的方法,步步深入,从而完成整个”习得”过程。山东大学外国语学院大学外语教学部高艳教 授在听说课程课时受限的情况下,分享了如何激发学生自学的经验。她提出英语教师要帮学生从他们自身 的认知水平来理解学术英语,这就要求学校开展细致的需求调研、选用合适的教材并制订有效的评估方式 多重互动共同提升（学术语言）”，不仅是在学生写专业论文的时候才会用到，还包括在听、说、读、写等学习活动中需要使 用的规范语言。 经过研修交流，许多参班教师表示专家学者们理念结合实际的发言令人茅塞顿开，使得他们对学术英语的 相关概念有了更加清晰透彻的理解，这些体验和收获让他们消除了畏惧心理，树立了有效开展学术英语教 学的信心。 示范教学 打开思路 为了使参班教师能够在学术英语的具体授课模式和课堂实践方面有所启发，主办方特别邀请了部分院校教 学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作、听说等课程的课程建设和课堂教学展开了教学示 范，以期参班教师能够融理念于实践，有效指导本校课程的开展。 在学科类学术英语教学实践环节中，复旦大学的教学示范团队不仅通过示范课分享了本校学术英语教学的 具体操作方法，同时也传达了自身的学术英语教学理念，即学术英语教学要充分考虑教学对象的实际需求， 才能真正践行“教学有法，教无定法”。范烨老师从“注意”理论入手，呈现了一堂精彩的《学术英语综合》 示范课，提出英语教师要充分发挥语言教师的功能，增强培养学生隐性知识学习——长期语感、学术触觉 的能力。张颖老师在社科类学术英语示范教学中从“找作者 voice”的活动展开，陆续辅以提炼关键词、改 写为其他类型文章等方法帮助学生了解相关领域学术文章的撰写结构，同时注重培养学生的批判性思维。 在医学这一相对有难度的学术英语教学领域，孙庆祥老师在教学示范中给出了具体而详细的操作办法。他 提出教师应及时充电、了解学生、针对学生定制合适的教具、进行合适的输入准备以及输出活动设计。 在技能类学术英语教学实践环节，广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授在学术英语写作课堂中 提到，从一般类院校的角度考虑，教师要以激发学生兴趣、给学生学习动机为首要目标。首先做好内容导 入吸引学生注意力，其次帮助学生在加强语言能力的同时熟悉学术框架，最后学习相对专业的学术用语、 培养研究学术的方法，步步深入，从而完成整个“习得”过程。山东大学外国语学院大学外语教学部高艳教 授在听说课程课时受限的情况下，分享了如何激发学生自学的经验。她提出英语教师要帮学生从他们自身 的认知水平来理解学术英语，这就要求学校开展细致的需求调研、选用合适的教材并制订有效的评估方式。 多重互动 共同提升