学无止境术有教法 一一记学术英语课程设计与教学方法研修班 近年来,随着大学英语教学改革的发展,学术英语成为中国大学英语教学语境中的一个高频词,部分高 校已为非英语专业学生开设学术英语课程,更多高校正在陆续筹备中。应该如何定义大学英语教育中的EAP 教学?如何开展需求分析,开设满足学生需要的学术英语课程?为应对学术英语课堂的挑战,当前的大学 英语教师应该做好哪些准备?高校应如何为有效开展学术英语教学提供更多支持?这些都是学术英语教学 所面临的重要问题。 2014年4月19-20日,怀着对大学英语教学的巨大热忱和对开展学术英语教学的殷切期待,近三百名来 自全国各地的一线教师齐聚外研社国际会议中心,参加了北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教 学与研究出版社联合举办的学术英语课程设计与教学方法研修班”。研修班诚邀复旦大学季佩英教授、山 东大学高艳教授、西交利物浦大学邹斌副教授、广西大学叶萍副教授,联合多所高校诸位学术英语教学经 验丰富的教师,共同分享了学术英语教学理念及课程建设方面的经验,并通过教学示范对学术英语教学实 践进行了具体有效的指导 找准定位树立信心 许多参班教师表示,学术英语听上去给人的感觉通常是和研究灬专业m等字眼挂钩,容易让人产生畏难心 理,因而对开设学术英语课程心存畏惧。为进一步明确学术英语的概念,消除对学术英语普遍存在的误解 和困惑,各位与会专家和示范教师从理论和实践两个层面进行了深入阐释 季佩英教授在发言中指出,学术英语课程仍然以英语语言学习为主,同时侧重学术技能和学术范式的培养 与训练。也就是说,教师并非一定要具备非常广泛而专业的学科知识才能胜任学术英语教学,而是要通过 学术英语教学,帮助他们掌握在高等教育阶段完成学业要求所要用到的规范语言,增强阅读国外文献和与 外籍人士的交流能力等。邹斌副教授强调学术英语EAP其实是ESP(特殊/专门用途英语)的分支,而且 本身还会分为EGAP(通用学术英语)和ESAP(专门用途学术英语),只有在明确概念和了解学生需求 的基础上,才有可能制订出合理的课程体系:并以中外合办大学的经验为例,具体讲解了学术英语课程的 设置和评估方法。高艳教授则在教学示范中开宗明义地指出,学术英语实际是指在大学背景下使用的英语
“学”无止境 “术”有教法 ——记“学术英语课程设计与教学方法研修班” 近年来，随着大学英语教学改革的发展，学术英语成为中国大学英语教学语境中的一个“高频词”，部分高 校已为非英语专业学生开设学术英语课程，更多高校正在陆续筹备中。应该如何定义大学英语教育中的 EAP 教学？如何开展需求分析，开设满足学生需要的学术英语课程？为应对学术英语课堂的挑战，当前的大学 英语教师应该做好哪些准备？高校应如何为有效开展学术英语教学提供更多支持？这些都是学术英语教学 所面临的重要问题。 2014 年 4 月 19-20 日，怀着对大学英语教学的巨大热忱和对开展学术英语教学的殷切期待，近三百名来 自全国各地的一线教师齐聚外研社国际会议中心，参加了北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教 学与研究出版社联合举办的“学术英语课程设计与教学方法研修班”。研修班诚邀复旦大学季佩英教授、山 东大学高艳教授、西交利物浦大学邹斌副教授、广西大学叶萍副教授，联合多所高校诸位学术英语教学经 验丰富的教师，共同分享了学术英语教学理念及课程建设方面的经验，并通过教学示范对学术英语教学实 践进行了具体有效的指导 找准定位 树立信心 许多参班教师表示，学术英语听上去给人的感觉通常是和“研究”“专业”等字眼挂钩，容易让人产生畏难心 理，因而对开设学术英语课程心存畏惧。为进一步明确学术英语的概念，消除对学术英语普遍存在的误解 和困惑，各位与会专家和示范教师从理论和实践两个层面进行了深入阐释。 季佩英教授在发言中指出，学术英语课程仍然以英语语言学习为主，同时侧重学术技能和学术范式的培养 与训练。也就是说，教师并非一定要具备非常广泛而专业的学科知识才能胜任学术英语教学，而是要通过 学术英语教学，帮助他们掌握在高等教育阶段完成学业要求所要用到的规范语言，增强阅读国外文献和与 外籍人士的交流能力等。邹斌副教授强调学术英语 EAP 其实是 ESP（特殊/专门用途英语）的分支，而且 本身还会分为 EGAP（通用学术英语）和 ESAP（专门用途学术英语），只有在明确概念和了解学生需求 的基础上，才有可能制订出合理的课程体系；并以中外合办大学的经验为例，具体讲解了学术英语课程的 设置和评估方法。高艳教授则在教学示范中开宗明义地指出，学术英语实际是指在“大学背景下使用的英语
(学术语言)〃,不仅是在学生写专业论文的时候才会用到,还包括在听、说、读、写等学习活动中需要使 用的规范语言。 经过研修交流,许多参班教师表示专家学者们理念结合实际的发言令人茅塞顿开,使得他们对学术英语的 相关概念有了更加清晰透彻的理解,这些体验和收获让他们消除了畏惧心理,树立了有效开展学术英语」 学的信心。 示范教学打开思路 为了使参班教师能够在学术英语的具体授课模式和课堂实践方面有所启发,主办方特别邀请了部分院校教 学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作、听说等课程的课程建设和课堂教学展开了教学示 范,以期参班教师能够融理念于实践,有效指导本校课程的开展。 在学科类学术英语教学实践环节中,复旦大学的教学示范团队不仅通过示范课分享了本校学术英语教学的 具体操作方法,同时也传达了自身的学术英语教学理念,即学术英语教学要充分考虑教学对象的实际需求, 才能真正践行"教学有法,教无定法”。范烨老师从"注意冖理论入手,呈现了一堂精彩的《学术英语综合》 示范课,提出英语教师要充分发挥语言教师的功能,增强培养学生隐性知识学习—一长期语感、学术触觉 的能力。张颖老师在社科类学术英语示范教学中从找作者 voice"的活动展开,陆续辅以提炼关键词、改 写为其他类型文章等方法帮助学生了解相关领域学术文章的撰写结构,同时注重培养学生的批判性思维 在医学这一相对有难度的学术英语教学领域,孙庆祥老师在教学示范中给出了具体而详细的操作办法。他 提出教师应及时充电、了解学生、针对学生定制合适的教具、进行合适的输入准备以及输出活动设计。 在技能类学术英语教学实践环节,广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授在学术英语写作课堂中 提到,从一般类院校的角度考虑,教师要以激发学生兴趣、给学生学习动机为首要目标。首先做好内容导 入吸引学生注意力,其次帮助学生在加强语言能力的同时熟悉学术框架,最后学习相对专业的学术用语 培养研究学术的方法,步步深入,从而完成整个”习得”过程。山东大学外国语学院大学外语教学部高艳教 授在听说课程课时受限的情况下,分享了如何激发学生自学的经验。她提出英语教师要帮学生从他们自身 的认知水平来理解学术英语,这就要求学校开展细致的需求调研、选用合适的教材并制订有效的评估方式 多重互动共同提升
（学术语言）”，不仅是在学生写专业论文的时候才会用到，还包括在听、说、读、写等学习活动中需要使 用的规范语言。 经过研修交流，许多参班教师表示专家学者们理念结合实际的发言令人茅塞顿开，使得他们对学术英语的 相关概念有了更加清晰透彻的理解，这些体验和收获让他们消除了畏惧心理，树立了有效开展学术英语教 学的信心。 示范教学 打开思路 为了使参班教师能够在学术英语的具体授课模式和课堂实践方面有所启发，主办方特别邀请了部分院校教 学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作、听说等课程的课程建设和课堂教学展开了教学示 范，以期参班教师能够融理念于实践，有效指导本校课程的开展。 在学科类学术英语教学实践环节中，复旦大学的教学示范团队不仅通过示范课分享了本校学术英语教学的 具体操作方法，同时也传达了自身的学术英语教学理念，即学术英语教学要充分考虑教学对象的实际需求， 才能真正践行“教学有法，教无定法”。范烨老师从“注意”理论入手，呈现了一堂精彩的《学术英语综合》 示范课，提出英语教师要充分发挥语言教师的功能，增强培养学生隐性知识学习——长期语感、学术触觉 的能力。张颖老师在社科类学术英语示范教学中从“找作者 voice”的活动展开，陆续辅以提炼关键词、改 写为其他类型文章等方法帮助学生了解相关领域学术文章的撰写结构，同时注重培养学生的批判性思维。 在医学这一相对有难度的学术英语教学领域，孙庆祥老师在教学示范中给出了具体而详细的操作办法。他 提出教师应及时充电、了解学生、针对学生定制合适的教具、进行合适的输入准备以及输出活动设计。 在技能类学术英语教学实践环节，广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授在学术英语写作课堂中 提到，从一般类院校的角度考虑，教师要以激发学生兴趣、给学生学习动机为首要目标。首先做好内容导 入吸引学生注意力，其次帮助学生在加强语言能力的同时熟悉学术框架，最后学习相对专业的学术用语、 培养研究学术的方法，步步深入，从而完成整个“习得”过程。山东大学外国语学院大学外语教学部高艳教 授在听说课程课时受限的情况下，分享了如何激发学生自学的经验。她提出英语教师要帮学生从他们自身 的认知水平来理解学术英语，这就要求学校开展细致的需求调研、选用合适的教材并制订有效的评估方式。 多重互动 共同提升
从小组讨论到专家问答,从大班汇报到院校交流,从教学演示到专家点评,互动交流在本次研修班中可谓 贯穿始终。季佩英教授指出,本次研修班对参会教师来说是一个难得的平台,可供全国数百名一线教师共 同交流探讨,在切磋琢磨中实现突破和提升 在小组讨论环节,参班教师们围绕教学示范课上所收获的心得,自身由此在教学上得到的启发,以及在这 个过程中萌生的困惑等方面展开了热烈讨论。而大班汇报环节,老师们的踊跃发言,不论是关于课程设计、 选材、操作性、趣味性还是授课思路,都让与会者感受到了浓烈的沟通学习氛围。 季佩英教授在专家问答环节中则指出在国内学术英语的发展初期,集体备课是确立教学任务、快速积累 源、创新教学活动的重要方法,同时也是将学校的人才培养目标、院系的具体专业目标和每堂课的授课目 标结合起来的重要环节。教师们平时也应多参与相关学术会议等活动,吸取有益经验,进而推动本校的学 术英语课程建设 在院校交流环节,三所大学的代表教师分享了各自学校的经验。中国石油大学要求教师提前准备,学生进 行试点,在一年的磨合之后才正式推出课程,大幅降低了课程失败率:北京航空航天大学长期培养学生的 语言意识,以学术规范为中心,从学生作业中发现问题再进行有针对性的改进,从而不断提升学生的学术 规范和能力:北京第二外国语学院重点分享了国际合作项目的实施,这也是中外合作办学之外,向国外学 习的另一种途径。 教学演示寓"学于教” 本期硏修班设置了学术英语课程教学演示与专家点评环节,参班老师积极踊跃的参与热情,对研修内容的 融会贯通,对教学实践经验的灵活吸取和运用,还有与会专家们精彩的点评将研修班的气氛推向了高潮。 从开始的一筹莫展,到精彩纷呈的教学演示,让所有与会专家和教师们看到了研修班的切实成效。教师们 在教学演示中所呈现出的独具匠心的课程设计,对授课材料灵活创新的运用,对学生兴趣和课堂氛围的重 视,对时间管理和细节内容的把握,令专家们赞叹不已。他们对参班教师的表现给予了很高的评价,并针 对他们的教学演示提出了中肯的建议,以期在各个高校的实际教 中有所助 硏修班最后,针对当前学术英语课程资源紧缺的现实情况,外研社高等英语教育出版分社徐一洁副社长对 外硏社学术英语教学资源做了系统介绍:以期能帮助教师们在开展学术英语教学的过程中能够更有针对性 地因材施教,选择适合学生的学术英语教材,更好地引导他们完成学术英语之旅
从小组讨论到专家问答，从大班汇报到院校交流，从教学演示到专家点评，互动交流在本次研修班中可谓 贯穿始终。季佩英教授指出，本次研修班对参会教师来说是一个难得的平台，可供全国数百名一线教师共 同交流探讨，在切磋琢磨中实现突破和提升。 在小组讨论环节，参班教师们围绕教学示范课上所收获的心得，自身由此在教学上得到的启发，以及在这 个过程中萌生的困惑等方面展开了热烈讨论。而大班汇报环节，老师们的踊跃发言，不论是关于课程设计、 选材、操作性、趣味性还是授课思路，都让与会者感受到了浓烈的沟通学习氛围。 季佩英教授在专家问答环节中则指出在国内学术英语的发展初期，集体备课是确立教学任务、快速积累资 源、创新教学活动的重要方法，同时也是将学校的人才培养目标、院系的具体专业目标和每堂课的授课目 标结合起来的重要环节。教师们平时也应多参与相关学术会议等活动，吸取有益经验，进而推动本校的学 术英语课程建设。 在院校交流环节，三所大学的代表教师分享了各自学校的经验。中国石油大学要求教师提前准备，学生进 行试点，在一年的磨合之后才正式推出课程，大幅降低了课程失败率；北京航空航天大学长期培养学生的 语言意识，以学术规范为中心，从学生作业中发现问题再进行有针对性的改进，从而不断提升学生的学术 规范和能力；北京第二外国语学院重点分享了国际合作项目的实施，这也是中外合作办学之外，向国外学 习的另一种途径。 教学演示 寓“学”于“教” 本期研修班设置了学术英语课程教学演示与专家点评环节，参班老师积极踊跃的参与热情，对研修内容的 融会贯通，对教学实践经验的灵活吸取和运用，还有与会专家们精彩的点评将研修班的气氛推向了高潮。 从开始的一筹莫展，到精彩纷呈的教学演示，让所有与会专家和教师们看到了研修班的切实成效。教师们 在教学演示中所呈现出的独具匠心的课程设计，对授课材料灵活创新的运用，对学生兴趣和课堂氛围的重 视，对时间管理和细节内容的把握，令专家们赞叹不已。他们对参班教师的表现给予了很高的评价，并针 对他们的教学演示提出了中肯的建议，以期在各个高校的实际教学实践中有所助益。 研修班最后，针对当前学术英语课程资源紧缺的现实情况，外研社高等英语教育出版分社徐一洁副社长对 外研社学术英语教学资源做了系统介绍；以期能帮助教师们在开展学术英语教学的过程中能够更有针对性 地因材施教，选择适合学生的学术英语教材，更好地引导他们完成“学术英语之旅
¨学术英语课程设计与教学方法研修班"是"高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”总第43期,也是 2014年的第1期。本年度还将有更多关于教学方法、研究方法、学科管理以及语言技术的研修班陆续推 出,为外语教师发展和教学创新提供多方面的支持
“学术英语课程设计与教学方法研修班”是“高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”总第 43 期，也是 2014 年的第 1 期。本年度还将有更多关于教学方法、研究方法、学科管理以及语言技术的研修班陆续推 出，为外语教师发展和教学创新提供多方面的支持
