根据单元教学要素来进行教学设计。单元教学要素有两点:一是朗读时注意语气, 二是继续学习默读。因此在教学设计中我抓住这两个方面进行科学设计。在朗读方面,我是 这样来处理以下三处的: 1.邮递员黄狗在门口喊:“鼹鼠先生,有你的包裹单“这个句子重点抓住关键词“喊” 让学生体会喊的语气,再通过拉长语气的方式来突破 她看到门前一大片绚丽多彩的鲜花,惊奇地说:“这是谁在我家门前种的花,多美 她看到门前一大片五颜六色的鮮花,奇怪地问:“这是谁在我家门前种的花?真美呀!″ 这两个句子的处理则是抓住“惊奇”和“奇怪”这一组近义词进行对比来处理的。“惊 奇”不仅要读出奇怪语气还要读出惊讶的语气。而“奇怪”则重点强调奇怪,读岀疑问的语 3.松鼠太太看见门前的鲜花,忽然明白了,对鼹鼠先生:“我知道了,去年,长颈鹿 大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊!”则指导学生读出恍然大悟的感觉 二、这是一篇文质兼美的童话故事,故事中人物角色较多,对学生理解故事有一定的 难度,因此理清人物关系是一个教学重点。 在课堂上,我创设了一个这样的情境:从前,在一个美丽的大森林里,有一条长长的 小路。小路从森林的这一头一直延伸到另一头,小路边分别住着:鼹鼠一家、刺猬一家、狐 狸一家和松鼠一家。森林里还住着位热心的邮递员黄狗。有一天,邮递员黄狗在鼹鼠家门一、根据单元教学要素来进行教学设计。单元教学要素有两点：一是朗读时注意语气， 二是继续学习默读。因此在教学设计中我抓住这两个方面进行科学设计。在朗读方面，我是 这样来处理以下三处的： 1．邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，有你的包裹单。”这个句子重点抓住关键词“喊”， 让学生体会喊的语气，再通过拉长语气的方式来突破。 2．她看到门前一大片绚丽多彩的鲜花，惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花，多美 呀！” 她看到门前一大片五颜六色的鲜花，奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美呀！” 这两个句子的处理则是抓住“惊奇”和“奇怪”这一组近义词进行对比来处理的。“惊 奇”不仅要读出奇怪语气还要读出惊讶的语气。而“奇怪”则重点强调奇怪，读出疑问的语 气。 3．松鼠太太看见门前的鲜花，忽然明白了，对鼹鼠先生：“我知道了，去年，长颈鹿 大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！”则指导学生读出恍然大悟的感觉。 二、这是一篇文质兼美的童话故事，故事中人物角色较多，对学生理解故事有一定的 难度，因此理清人物关系是一个教学重点。 在课堂上，我创设了一个这样的情境：从前，在一个美丽的大森林里，有一条长长的 小路。小路从森林的这一头一直延伸到另一头，小路边分别住着：鼹鼠一家、刺猬一家、狐 狸一家和松鼠一家。森林里还住着一位热心的邮递员黄狗。有一天，邮递员黄狗在鼹鼠家门