科学技术史教学的功能与方法 感.这在开放的环境下尤为重要。如果学生看到的会使科技发展史失去总的面貌。 仅仅只是不断涌人的西方先进科学技术和生活方 22正确处理史与论的关系 式,而不了解中华几千年的科技文明,青年一代将 科技史教学必须以准确可靠的历史事实为基 可能丧失民族自尊心、自信心,产生崇洋和自卑的础,一切从史实出发,实事求是地介绍科技发展 心理,这是很危险的.中国科技史的教育对增强学史,决不能让史料服从教师的先入之见。当然,这 生的民族自尊心和自信心很有现实意义。同学们并不意味着要求教师对庞杂分散、经纬万端的科技 说,通过对我国古代科技辉煌成就的了解,增强了史料毫不遗漏地介绍给学生,而是在唯物史观指导 民族自豪感和自信心从近代我国科技落后的经验下,从整体的角度对史料进行取舍、加工,把握科 教训中,激发了贵任感和进取心;我们决心投人振技发展的脉络,使描述的科技历史更接近于本来面 兴中华、复兴祖国科学技术、建设具有中国特色的目。必须明确,科技史教学不仅仅是让学生知道科 社会主义现代化强国的伟大事业中去 技史实,而是以史为鉴,透过现象去发掘本质,揭 总之,科技史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝示科技发展的规律性。教学中应力求使史与论有机 地。不论是大学生,还是研究生,如果认真学习一地结合起来,既坚持“论从史出”,又不拘泥于前 点科技史,都能从中汲取营养,对毕业后的工作大人已取得的成果;既注重“以论带史”,又不能先 有益处。所以,应在高校研究生和大学生中普遍开立论再从历史中寻找论据,甚至歪曲史实以服从立 设科技史课程。 23正确处理内史与外史的关系 2科学技术史教学的方法 从科技史这门学科的发展历史来看,开始人们 只注意科技自身的历史,即以科技人物及其思想演 我国高校开展科技史教学十几年来,取得了不化为对象的所谓“内史”.20世纪3040年代以 少的进展。但是,对究竟应该如何进行科技史教后,有人开始研究科学与社会关系的历史,即注重 学,尚未形成共识,要使科技史教学水平有一个大科学的社会条件和社会后果等所谓“外史”的研 的提高,亟需在教学方法上作出概括和发展。这 由此展开了“内在论派”与“外在论派”的争 里,谈一下科技史教学中应当着重处理好的几个关 以后科学社会史研究逐渐占了上风。科技史教 学中应如何处理“内史”与“外史”之间的关系? 1正确处理重点与一般的关系 首先,内与外的划分应是相对的.如果从科学技术 科技史内容浩如烟海,涉及多种学科。如何做本来就是人类的社会现象这一角度来看,所谓 到简明扼要,既有理论深度和系统性,又不枝蔓芜“外”也就成了“内”。必须坚持把科学技术理解 杂,并且重点突出,是科技史教学中首先要解决的为社会现象和认识现象的统一体,从总体上分析考 问题。我的做法是:把科技史作为一个整体,放到察科技与社会之间的“互动”关系,这样才能揭示 具体历史环境中去考察,对那些在整个科技乃至社科技的实质和规律。其次,要承认科技作为一种认 会发展中产生过重大影响的科技成果进行重点讲识现象,它具有相对独立性,揭示科学思想和技术 授。总体上是概述古代,讲清近代,突出现代。具原理发生、发展的内在逻辑过程 体来说,古代较多地介绍希腊和中国的科学技术; 24正确处理人和事的关系 近代重点讲授牛顿力学、电磁理论的建立和第 历史必然要涉及事件,任何事件都是由人 二次动力革命;现代科学以物理学革命为主而兼顾动造成的.离开了科学家、发明家的创造活动, 各门基础科学和系统科学,现代技术着重介绍计算不会有科学技术的历史事件,因此,必须承认历史 机、核能、超导材料、基因工程、航天飞机和空间物对科技发展的重要作用,但是,科技史不能简 站等几个高新技术。至于社会经济、政治、文化等单地看成是科学家、发明家的历史,更不能归结为 因素对科技的影响,则视它们对科技发展在不同时杰出人物天才创造活动的结果任何人物都是在一 期作用的大小而择取作用较大者作为重点。加以扼定社会历史条件下活动的,绝不能忽视产生伟大发 要说明。经过这样的处理,既可以突出重点,又不现的社会历史条件。这就要求在科技史教学中要全