合理和本质的联系。情境认知理论认为知识是通过经验而情景化的。学生在A活动中所得到的最 新经哈，并不是直接同即在的B活动的制激- 一反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有 的认知结枸的有关特征，从而间接地指导活动B的解决 “数”的运算规则可以有效指、 学习“式”的运算规则：学习了平面上求轨迹的方法可以有效地指号空同求轨迹】 6过程性 从知识的角度上进，经哈是一种过程性知识，是在实践活动中所形成的一种“活动图式”。它 主要由三种成分组成，一是知识性成分，是指在活动讨程中所建物的关于活动主客体的个人意义」 包括操作的直观感知、建立的新旧知识之间的联系以及对活动过程的感悟等，是人们在活动过程 中所悟出的道理 是对活动过程的直观把握 其合理性主要由活动的有效性来保证 老马识 途”： 二是体验性成分，是指在活动过程中所产生的情绪体验，包括成就感与失败感、自我调节心 态的体会等，如“大赛经验”：三是观念性成分，是指活动过程所形成的意识和信念，如应用意识、 创新意识、做事的信心与信念等等。经验注重过程，启发思考。使学生探究的过程、思考的过 程、抽象的过程、 预测的过程、推理的过程、反思的过程等都可能成为经验的组成部分。 当学生参与某项数 动会 成 的某利 是建立 在他的认知结构 中进行登 逻辑依据，与先前的相关内容发生联系，使得与本人的数学认知结构趋于和谐，当到一定阶段， 经验会在他面临不同具体情境时逐步获得反馈消息，以加深经验的体验。 以上是对数学基本活动经验的初步认识，供大家商榷。 参考文献： [史宁中.数学课程标准的若干思考.数学通报，2007,46(5)：1-5 [2]黄翔，童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标)课程教材教法，2008， 28(1)40-43. [3)史宁中关于教有的哲学U.教有研究，1998，(10)：9-13. 「41王新民，王富英，王亚雄数学“四基”中“基木活动经验”的认识与思考几数学教育学报 2008,17(3). 数学教学通迅（教师阅读）>2009年第8盟>文章 获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标 黄翔，童莉 正在试验的《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》(2001年，以下简称《标准》)在数学 课程总体目标中是第一次明确地将“数学活动经验”列入课程目标之中。2005年5月开始，教有 部展开了对《标准》的修订工作。就目前公开征求意见的文本来看，“数学活动经验”在课程目标 中被进一步明确，地位进一步得到凸显。学生数学活动经验的获得应作为数学课堂教学目标予以 落实。 一、数学活动经验作为课堂教学目标提出的必要性分析 (一)数学课堂教学的现状 长期以来，在数学课上，用袋若“双基”，形成了“习宿练”“弯式训练”“结进多练”等 行之有效的教学模式与方 。这也成为我国数学教学值得肯定的成功经验。但另一方面，在应试 的背景下，往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练如题型的强化训练)，而 忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经 验所替代，学生数学活动经验单一和不足己是一个不争的事实。 合理和本质的联系。情境认知理论认为知识是通过经验而情景化的。学生在 A 活动中所得到的最 新经验，并不是直接同现在的 B 活动的刺激——反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有 的认知结构的有关特征，从而间接地指导活动 B 的解决。学习了“数”的运算规则可以有效指导 学习“式”的运算规则；学习了平面上求轨迹的方法可以有效地指导空间求轨迹。 6 过程性 从知识的角度上讲，经验是一种过程性知识，是在实践活动中所形成的一种“活动图式”。它 主要由三种成分组成，一是知识性成分，是指在活动过程中所建构的关于活动主客体的个人意义， 包括操作的直观感知、建立的新旧知识之间的联系以及对活动过程的感悟等，是人们在活动过程 中所悟出的道理，是对活动过程的直观把握，其合理性主要由活动的有效性来保证，如“老马识 途”；二是体验性成分，是指在活动过程中所产生的情绪体验，包括成就感与失败感、自我调节心 态的体会等，如“大赛经验”；三是观念性成分，是指活动过程所形成的意识和信念，如应用意识、 创新意识、做事的信心与信念等等。[6]经验注重过程，启发思考。使学生探究的过程、思考的过 程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等都可能成为经验的组成部分。实际上 当学生参与某项数学活动会形成的某种图式是建立在他的认知结构中进行登记，然后开始考虑其 逻辑依据，与先前的相关内容发生联系，使得与本人的数学认知结构趋于和谐，当到一定阶段， 经验会在他面临不同具体情境时逐步获得反馈消息，以加深经验的体验。 以上是对数学基本活动经验的初步认识，供大家商榷。 参考文献： [1] 史宁中．数学课程标准的若干思考[J]．数学通报，2007，46（5）：1-5． [2] 黄翔，童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程教材教法，2008， 28(1):40-43. [3] 史宁中.关于教育的哲学[J].教育研究，1998，（10）：9-13. [4] 王新民，王富英，王亚雄.数学“四基”中“基本活动经验”的认识与思考[J].数学教育学报， 2008，17(3). 数学教学通讯(教师阅读) > 2009 年第 8 期 > 文章 获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标 黄翔，童莉 正在试验的《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》(2001 年，以下简称《标准》)在数学 课程总体目标中是第一次明确地将“数学活动经验”列入课程目标之中。2005 年 5 月开始，教育 部展开了对《标准》的修订工作。就目前公开征求意见的文本来看，“数学活动经验”在课程目标 中被进一步明确，地位进一步得到凸显。学生数学活动经验的获得应作为数学课堂教学目标予以 落实。 一、数学活动经验作为课堂教学目标提出的必要性分析 (一)数学课堂教学的现状 长期以来，在数学课堂上，围绕着“双基”，形成了“习题演练”“变式训练”“精讲多练”等 行之有效的教学模式与方式。这也成为我国数学教学值得肯定的成功经验。但另一方面，在应试 的背景下，往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而 忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经 验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实