长江等组成。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷恋,而是通过孤帆消失、江水悠 悠和久伫江边若有所失的诗人形象来表达 王冕的《墨梅》诗中只有一个意象一一墨梅。细细品味,我们能感受到诗中 有一种狂放不羁,特立独行,安然自适的艺术境界,这种境界是通过这树梅形成 的,这就是本诗的独特意境。一般咏物诗大都如此。 为了更好地表情达意,诗人总是将自己的情感寄托在一些物象上,久而久之 些物象也就积淀了一定的,为人所共识的内涵。比如,“杏花春雨”即为江南 美景,而“大漠长空”则是塞外风光;“归雁”蕴含思归之意,“月亮”寄寓离 愁相思:“松”多喻坚贞,“兰”多喻髙洁,“菊”多喻隐逸,“竹”多喻劲健 而“夕阳”、“西风”、“残照”,既表示个人沉浮的身世命运,也代表历史沧 桑变化的巨大。这样的例子还有很多,课后同学们可以作进一步的归纳,了解了 这些意象的内涵,对解读诗歌的情感将很有帮助。 四、畅谈收获,教师总结 1、畅谈收获 谈谈你在这次活动中的收获。 (引导学生大胆说,尊重学生的独特感受。 2、学生总结 (以上各个步骤交流时同学们可能产生不同的观点,允许大家评析、争论,但教 师应该引导学生争论时要尊重他人,不能随意打断别人的话,与人交谈态度自然 大方,有礼貌,使用文明语言。) 3、教师总结 古代诗歌是我国优秀传统文化中最灿烂的一笔,它以凝练的笔墨、鲜明的节 奏、和谐的音韵,给人以美的享受,美的熏陶。本节课我们一起漫谈了古诗,收 获还真是不少,不但积累了大量诗词,而且掌握了不少赏析诗歌的方法,由于时 间关系,我们交流的内容有限。其实,古诗值得我们探讨的还有很多,例如:为 古诗配画、配乐,改写古诗成散文,甚至改写成话剧(如辛弃疾的《天净沙.秋 思》)等,希望同学们在今后的学习中,继承祖国的传统文化,多积累诗词,也 可通过上网交谈,校外谈论等方式,走进古诗,学习古诗 最后,老师送给同学们一句诗,与大家共勉,“路漫漫其修远兮,吾将上下 而求索 五、布置作业 1、课外以小组为单位每人每周至少背诵古诗一首 2、选取适合自己的一种方法改写一首古诗。 3、通过多种方法(推荐网站,如《三槐居》中的《古诗新唱》栏目等),了解 歌坛上以古诗为歌词的曲目有多少 教学反思: 德国教育家第斯多惠讲过“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励 和鼓舞。” 依据《新课标》关于口语交际的要求,我的教学设计始终贯穿着自主一一合 作——探究学习的新课程理念,体现了学生主动发展的人本精神,能真正把学生 自主求知的潜在动力调动起来,让他们在合作中品味、咀嚼古诗文的醇美与芳香, 集体的智慧得到充分挖掘长江等组成。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷恋，而是通过孤帆消失、江水悠 悠和久伫江边若有所失的诗人形象来表达。 王冕的《墨梅》诗中只有一个意象——墨梅。细细品味，我们能感受到诗中 有一种狂放不羁，特立独行，安然自适的艺术境界，这种境界是通过这树梅形成 的，这就是本诗的独特意境。一般咏物诗大都如此。 为了更好地表情达意，诗人总是将自己的情感寄托在一些物象上，久而久之， 一些物象也就积淀了一定的，为人所共识的内涵。比如，“杏花春雨”即为江南 美景，而“大漠长空”则是塞外风光；“归雁”蕴含思归之意，“月亮”寄寓离 愁相思；“松”多喻坚贞，“兰”多喻高洁，“菊”多喻隐逸，“竹”多喻劲健； 而“夕阳”、“西风”、“残照”，既表示个人沉浮的身世命运，也代表历史沧 桑变化的巨大。这样的例子还有很多，课后同学们可以作进一步的归纳，了解了 这些意象的内涵，对解读诗歌的情感将很有帮助。 四、畅谈收获，教师总结 1、畅谈收获 谈谈你在这次活动中的收获。 （引导学生大胆说，尊重学生的独特感受。） 2、学生总结 （以上各个步骤交流时同学们可能产生不同的观点，允许大家评析、争论，但教 师应该引导学生争论时要尊重他人，不能随意打断别人的话，与人交谈态度自然 大方，有礼貌，使用文明语言。） 3、教师总结 古代诗歌是我国优秀传统文化中最灿烂的一笔，它以凝练的笔墨、鲜明的节 奏、和谐的音韵，给人以美的享受，美的熏陶。本节课我们一起漫谈了古诗，收 获还真是不少，不但积累了大量诗词，而且掌握了不少赏析诗歌的方法，由于时 间关系，我们交流的内容有限。其实，古诗值得我们探讨的还有很多，例如：为 古诗配画、配乐，改写古诗成散文，甚至改写成话剧（如辛弃疾的《天净沙.秋 思》）等，希望同学们在今后的学习中，继承祖国的传统文化，多积累诗词，也 可通过上网交谈，校外谈论等方式，走进古诗，学习古诗。 最后，老师送给同学们一句诗，与大家共勉，“路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索”。 五、布置作业 1、课外以小组为单位每人每周至少背诵古诗一首。 2、选取适合自己的一种方法改写一首古诗。 3、通过多种方法（推荐网站，如《三槐居》中的《古诗新唱》栏目等），了解 歌坛上以古诗为歌词的曲目有多少。 教学反思： 德国教育家第斯多惠讲过“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励 和鼓舞。” 依据《新课标》关于口语交际的要求，我的教学设计始终贯穿着自主——合 作——探究学习的新课程理念，体现了学生主动发展的人本精神，能真正把学生 自主求知的潜在动力调动起来，让他们在合作中品味、咀嚼古诗文的醇美与芳香， 集体的智慧得到充分挖掘