对我国ESP教材编写原则的探讨 出的外语教材编写的指导性原则也具有重要的参考价值。束定芳、庄智象(1996)提出的真 实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则等充分体现 了对学习者需求的关注。文秋芳(2002)提出的教材编写原则以“人的发展”为重要依据, 强调体现中国外语教学的特色。综合国内外学者的观点,本文认为编者应建立“以学习为中 心”的教材编写理念,在充分了解语言学习过程的基础上,以学习者的需求为依据,把知识 的学习和技能的训练有机结合起来,ESP教材应重内容、重交际,突出真实性、实用性、适 用性、多样化和立体化等特点 (1)需求分析原则 教材是否能够满足学习者的需求是评判教材的依据和前提( Harmer1983)。 Dudley Evans&St.John(1998)提出在需求分析过程中要考虑以下要素:学习者使用所学语言 将要去完成的任务和活动:可能影响学习者学习方式的因素;学习者当前的语言水平:学 习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距:缩小差距的有效方式:如何让学习者在目 标交际环境中正确使用语言和技巧:学习者想从ESP课程中得到什么:授课环境方面的信 息。ESP教学要教授学生目前和将来要使用的语言,要帮助学生学会有效地使用他们所需 的语言,能用英语完成各种职场上的交际活动。因此,学生对于材料的满意程度取决于材 料本身是否符合他们自己的标准或需求,这种标准一般由学习者的学习目的、学习期望 语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。编者要全面考虑学习者的各种需求因素,做到 有据可循、有的放矢。 (2)相关性原则 教材编写与教学目标的相关性原则是保证教材使用效果的关键。学习者的需要必须反映 在教学大纲的目标上,ESP教材的设计目标和理念必须体现教学大纲的目标,这样才能使教 材帮助学习者。因此,教材的设计原则要与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合,也 要与既定的教学目标和要求相吻合,即ESP教材的内容在语言、技能和专业知识等方面要 和学习者的学习内容相一致。教材编写通常包括宏观设计与微观设计两个方面,其中,宏观 设计包括教材编写的宏观设计指导原则、教材编写的主题框架和单元课程的设计模式:微观 设计指的是对各单元课程具体教学内容组织形式的设计和练习的设计(乔爱玲2002)。为了 实现教学总目标,编者要循序渐进地设定各个单元课程的子目标,科学合理且自成系统地编 排各个单元的语言、知识、技巧及背景文化等,并配合教学重点和语言训练而设定相应的任 务。选材内容、单元课程的组编形式和为完成教学子目标而设置的任务以及体现的教学方法 都要体现科学性、合理性、连贯性和循序渐进性的原则,使学生在完成特定的任务的过程中 真正掌握某一知识点或语言规律等。可见,教材的设计模式、主题选材、教材所体现的教学 方法及其所涉及的内容都要围绕教学总目标进行,并且能够通过完成各个单元课程的子目标 最终完成教学总目标 (3)真实性原则 外语教材被视为引发或触发学生学习和交际反应的刺激物,应重视为学生提供各种有利 于他们接触所学语言的活材料和应用与经历该语言的机会( Tomlinson1998)。 Candlin& Dello(1982)把真实性归纳为:学习目标的真实性,学习环境的真实性,语篇的真实性 和学习任务的真实性。 Breen& Candlin(1987)对真实性的理解是:为学习者提供的文章110 对我国ESP教材编写原则的探讨 出的外语教材编写的指导性原则也具有重要的参考价值。束定芳、庄智象（1996）提出的真 实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则等充分体现 了对学习者需求的关注。文秋芳（2002）提出的教材编写原则以“人的发展”为重要依据， 强调体现中国外语教学的特色。综合国内外学者的观点，本文认为编者应建立“以学习为中 心”的教材编写理念，在充分了解语言学习过程的基础上，以学习者的需求为依据，把知识 的学习和技能的训练有机结合起来，ESP 教材应重内容、重交际，突出真实性、实用性、适 用性、多样化和立体化等特点。 （1）需求分析原则 教材是否能够满足学习者的需求是评判教材的依据和前提（Harmer 1983）。Dudley￾Evans & St. John（1998）提出在需求分析过程中要考虑以下要素：学习者使用所学语言 将要去完成的任务和活动；可能影响学习者学习方式的因素；学习者当前的语言水平；学 习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距；缩小差距的有效方式；如何让学习者在目 标交际环境中正确使用语言和技巧；学习者想从 ESP 课程中得到什么；授课环境方面的信 息。ESP 教学要教授学生目前和将来要使用的语言，要帮助学生学会有效地使用他们所需 的语言，能用英语完成各种职场上的交际活动。因此，学生对于材料的满意程度取决于材 料本身是否符合他们自己的标准或需求，这种标准一般由学习者的学习目的、学习期望、 语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。编者要全面考虑学习者的各种需求因素，做到 有据可循、有的放矢。 （2）相关性原则 教材编写与教学目标的相关性原则是保证教材使用效果的关键。学习者的需要必须反映 在教学大纲的目标上，ESP 教材的设计目标和理念必须体现教学大纲的目标，这样才能使教 材帮助学习者。因此，教材的设计原则要与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合，也 要与既定的教学目标和要求相吻合，即 ESP 教材的内容在语言、技能和专业知识等方面要 和学习者的学习内容相一致。教材编写通常包括宏观设计与微观设计两个方面，其中，宏观 设计包括教材编写的宏观设计指导原则、教材编写的主题框架和单元课程的设计模式；微观 设计指的是对各单元课程具体教学内容组织形式的设计和练习的设计（乔爱玲 2002）。为了 实现教学总目标，编者要循序渐进地设定各个单元课程的子目标，科学合理且自成系统地编 排各个单元的语言、知识、技巧及背景文化等，并配合教学重点和语言训练而设定相应的任 务。选材内容、单元课程的组编形式和为完成教学子目标而设置的任务以及体现的教学方法 都要体现科学性、合理性、连贯性和循序渐进性的原则，使学生在完成特定的任务的过程中 真正掌握某一知识点或语言规律等。可见，教材的设计模式、主题选材、教材所体现的教学 方法及其所涉及的内容都要围绕教学总目标进行，并且能够通过完成各个单元课程的子目标 最终完成教学总目标。 （3）真实性原则 外语教材被视为引发或触发学生学习和交际反应的刺激物，应重视为学生提供各种有利 于他们接触所学语言的活材料和应用与经历该语言的机会（Tomlinson 1998）。Candlin & Edelhoff（1982）把真实性归纳为：学习目标的真实性，学习环境的真实性，语篇的真实性 和学习任务的真实性。Breen & Candlin（1987）对真实性的理解是：为学习者提供的文章 中国ESP研究（2011.01）.indd 110 2011-4-18 14:54:04