切,会像洗札一样深深地影响着学生们的性格和将来的人生。 HBS的两年学校生活,会抓住和拥有你的整个身心,不断地向你的智力 和忍受力的极限挑战,并帮助和促使你去延伸这些极限。 在HBS没有什么轻松容易的事。所有人都必须全力以赴。 案例教学法强迫学生参与课堂讨论。要求学生从真正“老板”的角度考 虑问题。学生们除主动地参与课堂教学外,还组成课外学习小组,来缓解巨 大的学习压力 为了能考试及格并取得毕业证书,学生们必须在自己的学习中发挥积极 主动性。正是这种参与性的、苏格拉底式的方法。才使HBS在林立的商学院 竞争中居于领先地位,才使它的学生成为高级管理人才和未来“老板”的好 苗子。在哈佛商学院,你学到的不仅仅是管理知识,更重要的是它教你如何 去思考问题。 案例教学不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思考过程。这 颇似电视台的大型辨论会,取胜的一方不是因为其观点如何正确,而是因为 其辩论过程的精彩。每个案例涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释和 讨论。事实上,久经推敲的案例中,已经隐含了几种在真正的管理者看来是 科学合理的行动过程,对学生起着提示和引导作用。学生们往往在课后很长 -段时间还在讨论这个案例提出的问题。案例法的丰富内涵和需要教授与学 生一起投入大量精力进行讨论的方式,使哈佛商学院的教学体制别具一格。 即使没有多大名气的教授,也都很有上课天赋,运用案例法激发学生, 促使他们去思索,去探讨。当然,这种方法并非十全十美,甚至令人恼怒。 但总的来说,它是一种特别的学习方法,这种方法之所以能够在HBS行得通, 是因为在HBS教与学的都是一流的教授和学生。 哈佛商学院的案例分析教学法,不是去寻找正确答案的教学,实际上也 不存在绝对正确的答案,存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法, 而解决问题的方法是对还是错,只是个人对经营状况的理解和判断的不同。 通过学习,培养学生们的这种正确答案并非一个多向、发散型的思维方 式,也正是哈佛商学院教学方式的特色所在。 HBS的案例教学法是一个不断向学生“加压”的学习机制。上课与否以 及课堂上的表现,占学习成绩的25~50%。所以学生们非常重视上课前的预 习和课堂上的发言 教授在讲课之前总要环视一遍教室,他是在挑选最先发言的学生。这时 的教室会让人明显感到一种恐怖气氛,如果你被教授提名,却没有进行充分 的预习而不得不“Pass”的话,就犯了哈佛商学院的“大忌”。 因为按照记分规则,如果你选择“pass”的话,成绩就会自动拉下一档; “Pass”两次之后就可能拿不到学分;三次以上的“Pass”,不但拿不到学 分,而且还会受到校方“行为不良”的警告,严重的会被勒令退学 在教授物色人选的时候,那些不甘人后的学生,会处于绝对的紧张状态, 或咳嗽一声,或掉一下笔,或者挠一下头发,作出企图避开或吸引教授视线 的动作,都将是一场“黑色喜剧”。 管如此,一旦有哪个家伙被提起来开始作报告的时候,其余的80多名 马上就会变得精神抖擞,聚精会神地寻找该同学的错误,推敲自己的发 言怎样才能谈得比他更好,更出风头。他们完全忘记了,如果是自己站在那 里发言的话,也会不可避免地犯同样的错误。切，会像洗札一样深深地影响着学生们的性格和将来的人生。 HBS 的两年学校生活，会抓住和拥有你的整个身心，不断地向你的智力 和忍受力的极限挑战，并帮助和促使你去延伸这些极限。 在 HBS 没有什么轻松容易的事。所有人都必须全力以赴。 案例教学法强迫学生参与课堂讨论。要求学生从真正“老板”的角度考 虑问题。学生们除主动地参与课堂教学外，还组成课外学习小组，来缓解巨 大的学习压力。 为了能考试及格并取得毕业证书，学生们必须在自己的学习中发挥积极 主动性。正是这种参与性的、苏格拉底式的方法。才使 HBS 在林立的商学院 竞争中居于领先地位，才使它的学生成为高级管理人才和未来“老板”的好 苗子。在哈佛商学院，你学到的不仅仅是管理知识，更重要的是它教你如何 去思考问题。 案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。这 颇似电视台的大型辨论会，取胜的一方不是因为其观点如何正确，而是因为 其辩论过程的精彩。每个案例涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释和 讨论。事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了几种在真正的管理者看来是 科学合理的行动过程，对学生起着提示和引导作用。学生们往往在课后很长 一段时间还在讨论这个案例提出的问题。案例法的丰富内涵和需要教授与学 生一起投入大量精力进行讨论的方式，使哈佛商学院的教学体制别具一格。 即使没有多大名气的教授，也都很有上课天赋，运用案例法激发学生， 促使他们去思索，去探讨。当然，这种方法并非十全十美，甚至令人恼怒。 但总的来说，它是一种特别的学习方法，这种方法之所以能够在 HBS 行得通， 是因为在 HBS 教与学的都是一流的教授和学生。 哈佛商学院的案例分析教学法，不是去寻找正确答案的教学，实际上也 不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法， 而解决问题的方法是对还是错，只是个人对经营状况的理解和判断的不同。 通过学习，培养学生们的这种正确答案并非一个多向、发散型的思维方 式，也正是哈佛商学院教学方式的特色所在。 HBS 的案例教学法是一个不断向学生“加压”的学习机制。上课与否以 及课堂上的表现，占学习成绩的 25～50％。所以学生们非常重视上课前的预 习和课堂上的发言。 教授在讲课之前总要环视一遍教室，他是在挑选最先发言的学生。这时 的教室会让人明显感到一种恐怖气氛，如果你被教授提名，却没有进行充分 的预习而不得不“Pass”的话，就犯了哈佛商学院的“大忌”。 因为按照记分规则，如果你选择“pass”的话，成绩就会自动拉下一档； “Pass”两次之后就可能拿不到学分；三次以上的“Pass”，不但拿不到学 分，而且还会受到校方“行为不良”的警告，严重的会被勒令退学。 在教授物色人选的时候，那些不甘人后的学生，会处于绝对的紧张状态， 或咳嗽一声，或掉一下笔，或者挠一下头发，作出企图避开或吸引教授视线 的动作，都将是一场“黑色喜剧”。 尽管如此，一旦有哪个家伙被提起来开始作报告的时候，其余的 80 多名 学生马上就会变得精神抖擞，聚精会神地寻找该同学的错误，推敲自己的发 言怎样才能谈得比他更好，更出风头。他们完全忘记了，如果是自己站在那 里发言的话，也会不可避免地犯同样的错误