【设计意图】引导学生带着问题进入课堂，激发学生的学习兴趣，集中学生的注 意力。 二、讲授新课： (一)6世纪前的日本 以时间轴的形式展示日本古代历史分期，对比古代日本和古代中国时间阶 段，开启第一部分的教学。 史料一：“乐浪肯倭人，分为百余国，以岁时来献见云。”一一《汉书•地理 志》 史料二：光武帝建武中元二年(57年)，倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以 印绶。一一《后汉书•东夷传》 史料三：邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封 与印绶。一一《三国志·魏书乌丸鲜卑东夷传》 思考：根据材料，从中我们能够获得什么信息？一一说明古代日本很早就与 中国发生通使关系。 教师：根据文献记载，描述一下1一2世纪时的日本？ 学生回答。 教师归纳：1、小国林立（奴求制）。2、部分国家与中国有“通使”关系。 教师：后来大和政权统一了这些小国，大和何时统一了日本？ 学生：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的国家，叫“大和国”。5 世纪初，大和政权统一了日本。 教师：大和政权统一日本后，最高统治者称为什么？他是如何统治日本的？ 学生：大和国的最高统治者称为“大王”。大王依靠贵族统治全国。 教师：日本的土地归谁所有？他们如何组织生产？ 学生：大和政权统治下的日本，王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的 居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 教师过渡：5世纪日本统一的奴隶制国家建立。那日本又是如何由奴隶社会 走向封建社会的呢？ (二)大化改新 史料四：7世纪的时候，日本处在奴求社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭大贵【设计意图】引导学生带着问题进入课堂，激发学生的学习兴趣，集中学生的注 意力。 二、讲授新课： （一）6 世纪前的日本 以时间轴的形式展示日本古代历史分期，对比古代日本和古代中国时间阶 段，开启第一部分的教学。 史料一：“乐浪肯倭人，分为百余国，以岁时来献见云。”——《汉书•地理 志》 史料二：光武帝建武中元二年（57 年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以 印绶。 ——《后汉书•东夷传》 史料三：邪马台国在 3 世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封 与印绶。——《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》 思考：根据材料，从中我们能够获得什么信息？——说明古代日本很早就与 中国发生通使关系。 教师：根据文献记载，描述一下 1—2 世纪时的日本？ 学生回答。 教师归纳：1、小国林立（奴隶制）。2、部分国家与中国有“通使”关系。 教师：后来大和政权统一了这些小国，大和何时统一了日本？ 学生：3 世纪时，在本州中部出现了一个较强大的国家，叫“大和国”。5 世纪初，大和政权统一了日本。 教师：大和政权统一日本后，最高统治者称为什么？他是如何统治日本的？ 学生：大和国的最高统治者称为“大王”。大王依靠贵族统治全国。 教师：日本的土地归谁所有？他们如何组织生产？ 学生：大和政权统治下的日本，王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的 居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 教师过渡：5 世纪日本统一的奴隶制国家建立。那日本又是如何由奴隶社会 走向封建社会的呢？ （二）大化改新 史料四：7 世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭大贵